大學(xué)語文與高職學(xué)生有效溝通能力培養(yǎng)的實(shí)踐性研究

史蘇敏

摘要：高職是高等教育的一個(gè)重要類型。大學(xué)語文是提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的公共必修課。學(xué)好大學(xué)語文，提升母語運(yùn)用能力尤其是有效溝通能力，不僅能有力促進(jìn)高職生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的求職就業(yè)及其終身成長(zhǎng)。目前高職院校普遍比較重視學(xué)生的專業(yè)技能，輕視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)等軟實(shí)力的提升。刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，才能真正提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高職語文；生命體悟；即興交流；有效溝通

一、高職語文教學(xué)之怪現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多

大學(xué)語文課時(shí)較少，內(nèi)容卻豐富繁雜，從源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深的中國(guó)文學(xué)到想象瑰麗異彩紛呈的外國(guó)文學(xué)，從詩詞歌賦到詩歌散文劇本，各體文學(xué)流變、重要的文化專題、文學(xué)史發(fā)展研究、作家研究、經(jīng)典作品研讀……包羅萬象，浩如煙海。很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)四年也只是這個(gè)文學(xué)大觀園的一位觀光客，更何況高職大學(xué)語文只是短短的一學(xué)期，幾十節(jié)課呢？

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，閱讀興趣淡

也許是受傳統(tǒng)思維影響，學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。目前高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)普遍大大低于本科學(xué)生。表現(xiàn)在大學(xué)語文學(xué)習(xí)上，常常是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，閱讀興趣淡。很多學(xué)生不愛讀書，更愛狂打游戲；不愛傾聽，更愛我行我素；不愛表達(dá)，更愛沉默不語；不愛寫作，更愛晝伏夜出；不愛思考，更愛復(fù)制黏貼。而就是這樣的學(xué)生，往往已接受了十多年的語文課堂學(xué)習(xí)。如果我們依然滿堂灌、填鴨式，即使教師再費(fèi)心再費(fèi)力，估計(jì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力也很難有所突破。所以既要注重教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)；既要注重教師的示范，更要注重學(xué)生的互動(dòng)；既要吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，更要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

（三）目標(biāo)不清晰，重點(diǎn)不突出

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定以學(xué)生為中心，要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)。高職語文教學(xué)目標(biāo)往往不夠清晰，特色也不鮮明。比如，欲提高學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞表達(dá)能力，至于怎樣提高，路徑不夠清晰；欲提高學(xué)生口語交際、寫作能力，至于哪些情境、哪些領(lǐng)域的能力優(yōu)先發(fā)展，重點(diǎn)不夠突出；欲幫助學(xué)生形成正確世界觀人生觀價(jià)值觀，但沒有彰顯大學(xué)語文較之思政課的優(yōu)勢(shì)和不同點(diǎn)，特色不夠明顯。

（四）學(xué)習(xí)功利化，溝通能力弱

很多高職學(xué)生較之普通本科生，學(xué)習(xí)功利化，思維表淺化，不學(xué)無用之學(xué)。他們似乎更看重專業(yè)學(xué)習(xí)，更在意考級(jí)考證。上課不帶教材的比比皆是；帶了教材卻不翻的屢見不鮮；一邊是語文書，一邊是游戲機(jī)；教師興味盎然，激情滿懷，學(xué)生埋頭苦干，沉浸在自己的習(xí)題世界；站起來回答問題，卻低頭沉默，一問三不知……高職生似乎更在意學(xué)習(xí)與技能相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)功利化。自然學(xué)習(xí)效果不理想，不愛閱讀，錯(cuò)字連篇，語意不通，不善表達(dá)。

二、有的放矢，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的有效溝通能力

（一）明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

教育心理學(xué)告訴我們，內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)最持久最強(qiáng)勁的動(dòng)力。我要學(xué)比要我學(xué)要重要得多。大學(xué)語文眾多經(jīng)典作品、語言現(xiàn)象背后，必然存在一個(gè)決定語文之為語文的本質(zhì)的東西，那就是言語表達(dá)，具體到高職生，當(dāng)務(wù)之急便是借助這門課程提升有效溝通能力。為什么學(xué)比怎么學(xué)重要，怎么學(xué)比學(xué)什么重要。無論學(xué)哪一類作品，無論用什么學(xué)習(xí)方法，最最關(guān)鍵的要有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師只有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力才能優(yōu)化教學(xué)。那么，首先命題是：有效溝通能力與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，專業(yè)能力，職業(yè)發(fā)展，乃至與他們的幸福人生有什么關(guān)系？當(dāng)教師或設(shè)置情境，或闡述道理，或生動(dòng)舉例，或以情動(dòng)人，一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效溝通能力與自己未來息息相關(guān)，點(diǎn)準(zhǔn)了穴位，那么學(xué)生就易打開心門，接受經(jīng)典，勤于讀寫，樂于思考，積極練習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。

（二）習(xí)得展示，重視學(xué)生語用素養(yǎng)培養(yǎng)

解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力問題，重在怎樣教。葉圣陶先生早就說過，教是為了不教。授人以魚不如授人以漁。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望，名師就在身邊，精彩觸手可及。教師可適當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂，講臺(tái)變身舞臺(tái)。教師可設(shè)計(jì)展示內(nèi)容，學(xué)生則合作學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，充分展示。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，不少學(xué)生習(xí)得展示認(rèn)真精彩，思維活躍。無論是研討出世和入世，還是講評(píng)中外神話故事，還是辨析情愛和責(zé)任，暢想自己的未來，都能各抒已見，踴躍登臺(tái)。重視過程評(píng)價(jià)，教師可做好主持，做好示范，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聆聽，怎樣筆記，怎樣提出問題，怎樣認(rèn)識(shí)自我，接納自我，怎樣與他人與自然建構(gòu)更為和諧的關(guān)系。以講促學(xué)，以寫促讀，重視學(xué)生在母語運(yùn)用過程中提升有效溝通能力。

（三）即興交流，重點(diǎn)訓(xùn)練講故事的本事

教學(xué)實(shí)踐有的放矢，突出重點(diǎn)。比如，訓(xùn)練學(xué)生講故事和即興交流能力。如果一個(gè)學(xué)期，學(xué)生僅在這兩個(gè)方面的能力有所提升，那么學(xué)生也將終身受益。大家知道，孩子天生愛聽故事，生活就是由一個(gè)個(gè)的故事組成。只要重拾好奇心，重啟愛聽故事愛講故事的天性而已。文學(xué)家的故事，作品背后的故事，小說中的故事，身邊人的故事，自己的故事，編撰故事，內(nèi)容不勝枚舉?！豆适陆?jīng)濟(jì)學(xué)》告訴我們?cè)诠适吕锔惺芮楣?jié)、體會(huì)情緒、遇見自己未知的期待，也在其中發(fā)現(xiàn)人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)了講故事，遇到說服他人而不得要領(lǐng)時(shí)，往往可以先講個(gè)故事試一試。真正學(xué)會(huì)即興發(fā)言，學(xué)會(huì)講故事，有效溝通能力的提升也將水到渠成。

三、結(jié)語

學(xué)好大學(xué)語文，提升母語表達(dá)能力尤其是有效溝通能力，不僅能有力促進(jìn)高職生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的求職就業(yè)及其終身成長(zhǎng)。高職語文適宜采用語用素養(yǎng)培養(yǎng)代替語文素養(yǎng)培養(yǎng)，高職學(xué)生不單是閱讀中“讀得”、也不單是聽講中由教師“授得”，更多是在自學(xué)中“習(xí)得”、在平時(shí)即興交流中“練得”，依賴每一名高職學(xué)生生命體悟融會(huì)貫通的“悟得”。

參考文獻(xiàn)：

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