探究高中語文文言文教學(xué)的有效性

童鵬飛

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而文言文語法教學(xué)是文言文教學(xué)內(nèi)容極其重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。然而，初中語文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語語法知識(shí)逐步淡化，但在高中語文教學(xué)則是比較重視語法知識(shí)的。所以大部分學(xué)生始進(jìn)高中時(shí)都較慢適應(yīng)文言文教學(xué)。學(xué)生的語法知識(shí)薄弱，給高中文言文學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，從而使高中文言文教學(xué)舉步維艱。

大多數(shù)高中學(xué)生難以對(duì)課本中的文言文產(chǎn)生足夠的興趣，不能有效理解文言文中一些關(guān)鍵字詞的意思，導(dǎo)致其理解文章有偏差而嚴(yán)重影響了文言文的學(xué)習(xí)。此外，教師自身文言文素養(yǎng)不足。文言文教學(xué)功底薄弱已成為不少語文教師在工作中的硬傷。這些老師在講授文言文作品時(shí)，無法還原文言文作品的時(shí)代風(fēng)貌，使得本來難懂的文言文變得更加枯燥無味，學(xué)生自然就提不起興趣。

而高中文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了有效提升文言文教學(xué)效率，教師必須改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以有效提升課堂教學(xué)效率。

一、采取因形求義的教學(xué)方法，解決文言文字詞理解難題

對(duì)文言文字詞的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，只有有效突破這樣重難點(diǎn)，才能有效開展文言文教學(xué)。

在人教版的高中語文課本中，選修《語言文字應(yīng)用》這本書當(dāng)中，有專門的一章“神奇的漢字”，從漢字的起源開始介紹中國(guó)文字的魅力。課文不僅具體闡述了漢字的象形造字法和其他三種造字法，同時(shí)列舉了字形的變化的脈絡(luò)。這一章契合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字文化。教師可以以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。

人教版必修二課文《氓》“淇則有岸隰則有泮”的“隰”，學(xué)生默寫這個(gè)字的時(shí)候經(jīng)常錯(cuò)，這個(gè)字的小篆左邊是形旁，象征了斜坡，右邊是聲旁，字義是低濕的地方。我的同事們都表示認(rèn)可這種釋義方法。

在人教版必修二課文《孔雀東南飛》當(dāng)中出現(xiàn)頻度非常高的一個(gè)字“相”，這個(gè)字，這個(gè)字義項(xiàng)復(fù)雜，且這幾個(gè)意思并不是緊密的，學(xué)生理解上存在一定的困難，如果將“相”字還原到小篆，分析這個(gè)字是會(huì)意字，從木從目，表示以木代目，古代的視力障礙者用木頭幫助行走，從而引申到“幫助扶持”“審視查看”，作動(dòng)詞時(shí)意義表示兩者之間的關(guān)系，讀音是四聲;同時(shí)引申作副詞，讀音是一聲，修飾動(dòng)詞，表示雙方之間的關(guān)系或者一方對(duì)另一方的行為?！犊兹笘|南飛》里的“吾已失恩義，會(huì)不相從許”。“相”指動(dòng)作的一方;承受者賓語“你”。將一個(gè)難解的文言文字詞的詞義脈絡(luò)從源頭開始梳理出來，降低學(xué)生理解文言文中晦澀詞義的難度，這個(gè)的方法得到了教師們的一致認(rèn)可。

二、養(yǎng)成積累和梳理文言語法知識(shí)的習(xí)慣

整理語法知識(shí)不僅能幫助學(xué)生記憶，有利于學(xué)生找出其中的語法規(guī)律，讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，在日后的文言文學(xué)習(xí)中能舉一反三。

但是，積累和梳理不是把所有的語法知識(shí)簡(jiǎn)單地匯總在本子上，而是要進(jìn)行分類整理，并附上典型例句。我們可以按照通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式等進(jìn)行分類。其中，特殊句式要細(xì)分為倒裝句（賓語前置、狀語后置、定語后置）、判斷句、省略句和被動(dòng)句。如人教版必修一中的《荊軻刺秦》“太子及賓客知其事者”，此句為定語后置的典型例句，“者”作為定語后置的標(biāo)志，在整理的過程中應(yīng)要羅列定語后置的其他典型例句并加以記憶。

語文學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)積累的過程，不能一蹴而就。長(zhǎng)時(shí)間積累文言語法知識(shí)，有益于提高文言文的閱讀水平。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教師在文言文教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，可以有效改變沉悶的課堂氛圍，提高學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)所包含的知識(shí)容量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師板書口授的知識(shí)量。運(yùn)用多媒體教學(xué)，還有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與古文間的距離，提高課堂效率。例如在教授人教版必修二《赤壁賦》的時(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的震撼，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思考，提升其對(duì)文章的深刻理解。

還可以利用多媒體呈現(xiàn)經(jīng)典的文言語段，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，甚至表演，以此來提升學(xué)生的興趣。在興趣的基礎(chǔ)上再通過小組合作探究，歸納整理文言現(xiàn)象，后利用投影展臺(tái)，展示小組合作成果。通過這些不同的教學(xué)方式，來刺激學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，通過合作來發(fā)揮集體的力量，將難懂的文言攻克。

四、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)趣味性，拉近學(xué)生與文言文的距離

在教學(xué)過程中可以把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，提高課堂的趣味性。以詞類活用為例，在日常的廣告和歌詞中常常出現(xiàn)。比如在中國(guó)風(fēng)歌曲就會(huì)經(jīng)常出此案詞類活用的想象，其中周杰倫的中國(guó)風(fēng)歌曲最為典型，《菊花臺(tái)》中“花已傷完，飄落了燦爛”，“燦爛”就是形容詞活用作名詞。學(xué)生本來就對(duì)周杰倫的歌曲就十分感興趣，若老師在講解文言語法知識(shí)時(shí)能結(jié)合歌詞講解語法知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生親近感，為文言文語法知識(shí)奠定良好的感情基礎(chǔ)。

結(jié)語

文言文語法教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重。作為廣大的語文教育工作者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的積極的現(xiàn)實(shí)意義，努力提高自身的文言知識(shí)水平。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)手段及內(nèi)容，力爭(zhēng)能夠有效的進(jìn)行高中語文文言文教學(xué)。