高中文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程與方法相統(tǒng)一的課例建構(gòu)設(shè)想

李丹丹

在梳理我國(guó)語(yǔ)文教育百年歷史的基礎(chǔ)上，著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家韓雪屏教授曾指出，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育“現(xiàn)有的文學(xué)知識(shí)內(nèi)容還不足以撐起文學(xué)教育大廈”。近年來(lái)，隨著語(yǔ)文課改的逐漸深入，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)刊物上不斷有文學(xué)鑒賞教學(xué)研究的文章發(fā)表，但很少有關(guān)于文學(xué)活動(dòng)過(guò)程的具有動(dòng)態(tài)性能的基本知識(shí)與技能的研究，而一線教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，則大多停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述和總結(jié)上，少有理論上的突破。相對(duì)于國(guó)內(nèi)文學(xué)教育研究的落后現(xiàn)狀，國(guó)外母語(yǔ)課程中的文學(xué)鑒賞教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了我們前面。它首先表現(xiàn)在母語(yǔ)教材中的文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)上，吸納了細(xì)讀法、形式主義、新批評(píng)主義、接受美學(xué)、文學(xué)活動(dòng)三角模式等眾多最新的文學(xué)理論;其次表現(xiàn)在文學(xué)鑒賞的課堂教學(xué)中，特別注重文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，特別重視具有動(dòng)態(tài)性能的基本知識(shí)與技能的教學(xué);第三，在語(yǔ)文課程和教學(xué)中，把學(xué)生作為文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作的主體，教學(xué)觀念與國(guó)內(nèi)截然不同。

新課改以來(lái)，高中文學(xué)鑒賞教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定不正確、語(yǔ)文知識(shí)的選擇陳舊落后、教學(xué)效率低下的局面，并未從根本上得到改善。造成這種狀況的根本原因，在于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文學(xué)教育的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等相關(guān)規(guī)定的表述，更多的只是停留在目標(biāo)期望值上，缺乏對(duì)達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容與方法的陳述和解說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上還沒(méi)有形成比較成熟的課程知識(shí)體系。有鑒于此，出現(xiàn)了高中文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程與方法相統(tǒng)一的課例建構(gòu)設(shè)想。其旨在對(duì)以上狀況有所改善，希望能夠?qū)Ω咧形膶W(xué)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容與方法有所建樹(shù)，實(shí)現(xiàn)高中文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程和方法在教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一。

建構(gòu)高中文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程與方法相統(tǒng)一的課例，指的是在高中文學(xué)鑒賞的課堂教學(xué)中，把小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等四種主要文學(xué)體裁相應(yīng)的鑒賞方法作為教學(xué)內(nèi)容加以重構(gòu)，通過(guò)教師課堂教學(xué)步驟的呈現(xiàn)來(lái)傳授、演示相應(yīng)文學(xué)體裁的鑒賞方法的運(yùn)用流程，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，使課堂教學(xué)的過(guò)程與方法最終在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)。可以簡(jiǎn)稱(chēng)為用教法演示學(xué)法，教即學(xué)。

課例建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，就是教學(xué)生文學(xué)鑒賞的方法與技能，用來(lái)教學(xué)生文學(xué)鑒賞方法與技能的課文，或者說(shuō)，教材中的一篇篇文學(xué)作品，只是用來(lái)教學(xué)的一個(gè)個(gè)例子。簡(jiǎn)言之，就是教方法，把文學(xué)作品的鑒賞方法作為教學(xué)的內(nèi)容，而不僅僅是教作品。在課堂教學(xué)的情境下，通過(guò)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生掌握有關(guān)的文學(xué)鑒賞技能與方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

從高中文學(xué)鑒賞教學(xué)內(nèi)容選擇的角度，可提出讀小說(shuō)人物用分析討論法、讀散文主旨用閱讀概括法、讀詩(shī)歌情感用誦讀體驗(yàn)法、讀戲劇語(yǔ)言用表演領(lǐng)會(huì)法的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想。

課堂教學(xué)過(guò)程，就是五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)五個(gè)步驟：讀法示例、讀法學(xué)習(xí)、讀法演練、讀法運(yùn)用、讀法小結(jié)，緊緊圍繞教學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的方法與技能這一教學(xué)內(nèi)容，有效地將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)了。

對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的步驟進(jìn)行研究，從而形成四種主要文學(xué)體裁鑒賞教學(xué)的典型課例，并對(duì)課例在備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)上的相關(guān)內(nèi)容和形成過(guò)程進(jìn)行分析研究，揭示這些典型課例中教學(xué)過(guò)程和方法如何統(tǒng)一在教學(xué)內(nèi)容上的基本規(guī)律。

將文學(xué)作品鑒賞技能與方法作為教學(xué)內(nèi)容，不僅有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更為重要的是，也有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。讀法的示例和學(xué)習(xí)，是在教學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞的方法;讀法的演練和運(yùn)用，是在教師有目的的引領(lǐng)下，訓(xùn)練學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的技能，通過(guò)學(xué)生自己的文學(xué)作品鑒賞實(shí)踐，熟練的掌握和運(yùn)用文學(xué)作品鑒賞的方法來(lái)鑒賞文學(xué)作品。課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到了教有實(shí)效，學(xué)有所得。

面向體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力為綱，通過(guò)建構(gòu)四種主要文學(xué)體裁的文學(xué)文本鑒賞課例，作為完善高中文學(xué)鑒賞教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、確定文學(xué)鑒賞教學(xué)有效教學(xué)內(nèi)容的突破口，探討在新課程背景下，切實(shí)提高高中文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂效率的有效途徑，更新文學(xué)鑒賞教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生文學(xué)鑒賞的學(xué)習(xí)方式，使文學(xué)鑒賞教學(xué)成為學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞方法和技能的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好更有效地達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。