淺談反思性教學(xué)與英語教師專業(yè)發(fā)展

陳康

摘要：隨著全球化進程的推進，英語在世界各地的交流中顯得越來越重要，英語教學(xué)也引起了各界的極大關(guān)注。鑒于此，通過論述反思性教學(xué)的思想基礎(chǔ)、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及兩位英語教師的反思性教學(xué)實踐案例，來促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，以求激發(fā)英語教師進行不斷自我提高的意識，并致力于解決反思什么和如何反思的問題。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);教師反思;英語教師專業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語課程逐漸成為世界各國，尤其是發(fā)展中國家所設(shè)的;重要課程之一。在中國由于缺少英語語言壞境，英語學(xué)習(xí)者主要是通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)英語，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的有效性。高素質(zhì)的教師隊伍依賴于教師的專業(yè)發(fā)展，我國相關(guān)教育部門一直以來比較注重探索課程設(shè)置、教材設(shè)計、教學(xué)方法等，卻沒有足夠重視教師本身的教育。自20世紀90年代中期以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展逐漸引起了廣泛的關(guān)注，許多專家開始轉(zhuǎn)向研究語言教師必備的素質(zhì)。在中國，英語教師主要是師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生。然而，要想成為一名合格的英語教師，僅靠在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識是遠遠不夠的，最重要的是教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)實踐過程中教師應(yīng)不斷進行反思，對自己的教學(xué)行為進行深入思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷回顧總結(jié)，對照課堂教學(xué)目標不斷地檢驗自己，追求教學(xué)過程的全面性、完整性及有效性，以求提升自我，從而提高教學(xué)效率。

一、反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國教育家杜威認為反思是“對于任何信念或被假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的結(jié)論，所進行的主動的、持續(xù)的、填密的思考”。在杜威之后，美國當代教育家、“反思性教學(xué)”思想的重要倡導(dǎo)人唐納德·舍恩提出“行動中對行動的反思”，包含了兩層含義，一是“對行動的反思”，二是“在行動中進行反思”，將思想與行動聯(lián)系了起來，認為若將反思應(yīng)用到教學(xué)實踐可提高教學(xué)效果。關(guān)于反思性教學(xué)，我國華東師范大學(xué)教授熊川武認為，反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，他強調(diào)，作為一名教師，不僅僅要知道教學(xué)的結(jié)果，還需要明白如何分析結(jié)果產(chǎn)生的原因，堅持經(jīng)驗性反思與科學(xué)性反思并重。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

Simmons在《加強教師的反思決策》一書中對反思性教師的定義涉及了反思過程中的多個方面，認為教師既是實踐者，又是自身教學(xué)行動的研究者。他認為反思性教師是能夠有意識地、試探性地做出教學(xué)決定的人，他們能夠批判性地考慮到所有的語境和教學(xué)因素，積極地從結(jié)果中尋找證據(jù)，并根據(jù)教學(xué)情況繼續(xù)修改這些決定。

然而在實際教學(xué)中，教師通常是常年教授同一門課程，采用幾乎相同的教學(xué)策略，很少考慮學(xué)生群體的差異。他們?nèi)鄙俜此己团凶陨斫虒W(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣的意識，不能對自身教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，難以超越自我固有的思維模式和行為方式，這些問題阻礙其自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)培養(yǎng)反思的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。通過教學(xué)反思，一方面，教師能更有創(chuàng)造性地解決問題。當教師在對其教學(xué)行為進行反思時，不只是回顧他的所做，更是在用一種全新的視角審視自己的教學(xué)行為。在反思過程中，教師開始重新評價、思考、調(diào)整和決策教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標和教師行為等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，當教師找到所面臨問題的答案時，其教學(xué)實踐水平也相應(yīng)地得到了提升。另一方面，通過教學(xué)反思，教師學(xué)會如何進行教和學(xué)，這是從感性認識上升到理性認識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)。教師反思得越多，就為教學(xué)工作提供了越多再創(chuàng)造的可能，教師越覺得有必要進行改變，也就越發(fā)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、英語教師反思性教學(xué)實踐案例分析

由以上論證可知，反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展具有重大意義。反思性教學(xué)可以從多個角度和多個層面進行，包括教師間的交流與相互學(xué)習(xí)、通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思等方法。其中，教師寫教學(xué)日志是一種最基本的反思，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。然而，在實際教學(xué)實踐中僅有部分教師能堅持寫日志。筆者經(jīng)過訪談得知，大部分教師迫于教學(xué)壓力而忙于一些日常教學(xué)事務(wù)，很難抽出時間來寫教學(xué)日志。但也有一些教師有堅持寫教學(xué)日志的習(xí)慣，以下筆者選用了兩位英語教師的教學(xué)日志來探討應(yīng)如何通過教學(xué)日志來進行反思教學(xué)。

（一）實例1

吳老師是一名具有5年英語教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師。作為一名年輕教師，她備課認真仔細，每節(jié)課后都寫課后小結(jié)來反思自己的教學(xué)成果。以下摘自她教案的兩段反思日志。

反思日志1

教學(xué)內(nèi)容：第一單元第一課，邀請信作文的書寫。

反思記錄：本節(jié)課通過例文學(xué)習(xí)如何來寫邀請信，從學(xué)生的課堂作業(yè)來看，他們的造句能力較差，所以我要求他們課后多背誦并養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。還有部分學(xué)生的課堂測驗不太好，我要求他們好好準備應(yīng)對下一次考試，要想通過考試必須花時間努力學(xué)習(xí)。

反思日志2

教學(xué)內(nèi)容：第五單元第三課，如何去郵局。

反思記錄：今天這堂課，學(xué)習(xí)的是在不同國度被問路時該如何應(yīng)答，對話內(nèi)容有趣，句子結(jié)構(gòu)較為簡單，對話風(fēng)格深深吸引學(xué)生。我要求學(xué)生課前多做準備，在上課時用課本劇的形式進行表演，結(jié)果學(xué)生在課堂上主動積極，表現(xiàn)出色。所以說興趣是最好的老師，要多鼓勵學(xué)生。

（二）實例2

肖老師是一名擁有22年豐富英語教學(xué)經(jīng)驗、講課相當成熟的英語教師，教學(xué)成績非常優(yōu)秀，在學(xué)生當中廣受歡迎，被認為是學(xué)校最好的英語教師之一。筆者選取的是她的聽課記錄.內(nèi)容如下：

這是一堂介紹英國的綜合課，由兩年教齡的教師授課。正課開始之前，教師對上節(jié)課的內(nèi)容進行了10分鐘的復(fù)習(xí)，然后花了25分鐘對課文中英國的背景進行介紹。在這個過程中，教師不斷地講授，沒有提問，沒有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生只是被動地聽，在最后10分鐘里完成對課文的講解，其教學(xué)效果是顯而易見的。教師在整節(jié)課上，占用了所有時間，與學(xué)生沒有互動，沒有留給學(xué)生思考、練習(xí)的時間。

根據(jù)課堂內(nèi)容我了解到該教師課前做了大量的準備，課中的實例是生動的。課堂上也提供了大量的信息，但過多的信息導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收，整節(jié)課教師講的太多，留給學(xué)生的時間太少，這難以達到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目的。同時，整節(jié)課上師生互動不夠，課堂氣氛死氣沉沉，部分英語成績較差的學(xué)生更是昏昏欲睡。

實例1的反思日志反映了吳老師如何觀察、評價自已的教學(xué)狀況及教學(xué)反思。這種反思活動屬于體驗式反思，但總體來看，昊老師的教學(xué)反思不具有批判性。從反思內(nèi)容上看，昊老師雖然通過反思發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，并相應(yīng)做出了適時的改變，調(diào)整了自己的教學(xué)安排，但她還是以一種傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，沒有對教學(xué)方法和教學(xué)理念進行深層次的反思。作為一名擁有5年教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過反思應(yīng)具備更有創(chuàng)新性的教學(xué)理念等。

實例2的聽課日志也是一種體驗式反思，不過采用的方式不同。通過觀摩其他教師的教學(xué)、分析其成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。通過肖老師對聽課教師課堂的評價，可見她關(guān)注的不僅僅是教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式，同時也關(guān)注了教師的課堂行為、教室氛圍、師生互動的效果等，說明肖老師的反思更深、更廣、更具有批判性。

上述兩個案例表明，教師應(yīng)懂得如何反思、反思什么，這種自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。增強反思意識、提高反思能力是一個系統(tǒng)工程，教師應(yīng)努力提高反思的質(zhì)量，反思教學(xué)更深層次的方方面面，這在教師專業(yè)發(fā)展中相當重要。

四、結(jié)語

綜上所述，反思性教學(xué)與英語教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地對其教學(xué)實踐進行理性反思，其專業(yè)水平才會不斷提高。同時，教學(xué)反思可以通過寫教學(xué)日志、學(xué)生反饋等途徑實現(xiàn)。通過反思，教師對其教學(xué)觀念、教學(xué)行為，學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果的成功與失敗進行理性分析，做出合理的教學(xué)活動安排，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教、師的轉(zhuǎn)變，從而有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

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