園林植物病理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

臧睿　文才藝

[摘 要]針對園林植物病理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，從完善教師知識結(jié)構(gòu)，改革理論和實(shí)踐教學(xué)的方式和手段，建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系等方面提出了園林植物病理學(xué)課程改革的思路。通過慕課等網(wǎng)絡(luò)資源完善授課教師的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“問題式”“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，能有力推動(dòng)理論課教學(xué)方式的改革。在實(shí)踐教學(xué)中，通過對實(shí)驗(yàn)課時(shí)的有效利用來保證學(xué)生對必要實(shí)驗(yàn)技能的掌握?，F(xiàn)場教學(xué)和建立開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方式，豐富了實(shí)踐教學(xué)的模式。以不同考核方式并用的綜合考核體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，保證了教學(xué)效果評估的科學(xué)性。這些改革措施的實(shí)施，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全面提高了園林植物病理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]園林植物病理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方式；考核體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0055-04

園林植物病理學(xué)是我國高等農(nóng)林院校園林技術(shù)和園林設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課之一。該課程主要學(xué)習(xí)園林觀賞植物在生長發(fā)育過程中，或在其貯藏和運(yùn)輸過程中出現(xiàn)的各種植物病害現(xiàn)象，包括病害的癥狀特點(diǎn)及其病原物形態(tài)特征，病害的發(fā)生、發(fā)展和流行規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切實(shí)有效的病害防治方法[1]。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握常見的園林植物病害典型癥狀的特點(diǎn)和識別方法，制訂有效的病害防治策略，而且可以使園林設(shè)計(jì)中造景植物的布局更加合理。在生物技術(shù)日新月異、高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大及本科教育逐漸向“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”方向轉(zhuǎn)變的背景下，園林植物病理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科快速發(fā)展，新概念、新方法和新的病害防治理念不斷涌現(xiàn)，社會對園林從業(yè)者的素質(zhì)要求越來越高，園林植物病理學(xué)課程的教學(xué)面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)[2]。如何充分利用現(xiàn)有的教育資源，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，高質(zhì)量地完成園林植物病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，已成為高等農(nóng)林院校園林植物病理學(xué)教學(xué)工作者必須思考的問題[3-4]。筆者針對目前園林植物病理學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些主要問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會，提出了一些提高園林植物病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，以期為今后的園林植物病理學(xué)教學(xué)效果的提高提供參考和指導(dǎo)。

一、園林植物病理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教師知識結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國高等農(nóng)林院校的園林植物病理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)一般由植物保護(hù)學(xué)專業(yè)的教師或者園林相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任。其中，植物保護(hù)專業(yè)的任課教師的植物病理學(xué)專業(yè)知識相對扎實(shí)，而有關(guān)園林植物的知識則相對薄弱。對于園林專業(yè)的任課教師來說，情況則相反。這一現(xiàn)象的存在，勢必會造成教師在授課中對一些園林植物病害癥狀描述不夠準(zhǔn)確，相關(guān)理論理解不深、挖掘不透的問題，最終在一定程度上影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

我們通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，園林植物病理學(xué)課程的授課教師在教學(xué)中普遍采用多媒體結(jié)合板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以其“生動(dòng)、靈活、信息量大”的特點(diǎn)受到許多代課教師的歡迎。然而，無論是板書還是多媒體教學(xué)，都容易形成對學(xué)生進(jìn)行大量信息集中灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)。而且，由于園林植物病理學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，園林植物病理學(xué)多媒體課件的制作往往由授課教師獨(dú)自完成，而這些教師大多沒有接受過多媒體設(shè)計(jì)方面的專門培訓(xùn)，課件普遍存在結(jié)構(gòu)不合理，放映效果不理想等問題。如將教材上冗長的內(nèi)容照搬到課件上，會使課件成為教材的一個(gè)翻版，缺乏趣味性，或者將多媒體變成了各種圖片的展示課，教師成了圖片的“放映員”。再者，長期以來園林植物病理學(xué)的授課普遍采用“前期授課，后期集中實(shí)習(xí)”的模式。這一方面使得理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)對知識的鞏固存在嚴(yán)重的脫節(jié)；另一方面由于集中實(shí)習(xí)的時(shí)間短（一般為一周），嚴(yán)重影響了學(xué)生對理論知識的消化和吸收。我們授課的主體對象是學(xué)生，而這樣的授課方式往往讓教師成為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、記筆記和背理論，最終以死記硬背的方式應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)的模式也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成不觀察、不分析、不思考的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在，一般農(nóng)林院校的園林植物病理學(xué)課程都開設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，這在一定程度上對學(xué)生理解理論知識起到了積極的作用。然而，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和材料而言，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是理論知識的“掛圖化”、“玻片化”甚或是“多媒體化”的簡單再現(xiàn)。即使在一些實(shí)驗(yàn)中用到了玻片標(biāo)本，這些標(biāo)本也大都是購買別人商業(yè)化的產(chǎn)品，學(xué)生真正要?jiǎng)邮肿龅木褪菍⒉Ｆ旁陲@微鏡下觀察而已。這種教學(xué)方法大大降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性。雖然一些教師也會布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但由于學(xué)生沒有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，所寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多是照著課本上的插圖進(jìn)行描繪，所以，我們會經(jīng)?？吹皆S多雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（四）教學(xué)考核方式不科學(xué)

眾所周知，閉卷考試仍是目前我國高等農(nóng)林院校園林植物病理學(xué)課程比較通行的考試方式。雖然閉卷考試具有題型多樣、有標(biāo)準(zhǔn)答案、評分客觀等特點(diǎn)，但是由于閉卷考試一般采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題和標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，閉卷考試在一定的程度上抹殺了學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的差異性，也就是說，閉卷考試不能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的興趣點(diǎn)。而且，在園林植物病理學(xué)領(lǐng)域，許多問題并沒有所謂的一成不變的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

二、園林植物病理學(xué)課程教學(xué)方法的改革措施

（一）完善教師知識結(jié)構(gòu)

作為園林植物病理學(xué)課程的任課教師，不斷加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)尤為重要。植物病理學(xué)專業(yè)的授課教師，不僅需要加強(qiáng)園林樹木、花卉的形態(tài)學(xué)和分類學(xué)知識，更需要了解這些植物在園林設(shè)計(jì)中的景觀功能。園林相關(guān)專業(yè)的授課教師，則應(yīng)加強(qiáng)植物病理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解相關(guān)病害防治的最新進(jìn)展和新技術(shù)在植物病理學(xué)研究中的應(yīng)用。我們在這一方面的做法是：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課MOOC（Massive Open Online Course）、網(wǎng)易公開課和云課堂，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以補(bǔ)全自己在授課時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。這些網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源大部分為視頻資料，內(nèi)容開放、數(shù)據(jù)共享、制作精良，并且完全免費(fèi)，完全可以滿足不同專業(yè)教師的學(xué)習(xí)需要。

（二）理論教學(xué)方式的改革

教學(xué)是一門藝術(shù)[5]。學(xué)生愿不愿意學(xué)，學(xué)得好與不好在很大程度上取決于教師的授課方式?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)[6]。我們采取以下幾種方法對教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。

1.設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在教學(xué)的過程中，我們根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出了一些富有啟發(fā)性的問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在講授植物病害防治的理論和方法時(shí)，我們提出了“根據(jù)你所學(xué)到的園林植物病理學(xué)知識，如何才能做到園林植物病害的有效防治？”的問題，這時(shí)有的學(xué)生翻書，有的學(xué)生看筆記，有的學(xué)生脫口而出“噴藥防治”，有的學(xué)生略有思考后說“種植抗病品種”等答案。針對學(xué)生五花八門的答案，教師應(yīng)首先對他們的答案進(jìn)行評論：“你們的答案沒有錯(cuò)，但是不全面?！边@時(shí)學(xué)生就會將注意力集中到教師身上，然后，我們給出這樣的答案，如：“任何植物病害的有效防治都應(yīng)該從病害‘三角的理論出發(fā)，即從減少病原菌數(shù)量，提高寄主抗病性和創(chuàng)造有利于園林植物生長而不利于病原菌生長的環(huán)境條件的角度出發(fā)，采取綜合的防治方法”。同時(shí)指出噴藥防治其實(shí)質(zhì)是通過化學(xué)藥劑減少了病原菌的數(shù)量，種植抗病品種的實(shí)質(zhì)是相對的減少了感病寄主的數(shù)量，這些方法雖然在一定程度上可以起到病害防治的作用，但是不夠全面。學(xué)生聽后思路豁然開朗。這種“問題式”的教學(xué)不僅復(fù)習(xí)了課程中的關(guān)鍵理論，同時(shí)對學(xué)生思維的全面發(fā)展也是一次有益的熏陶。

2.引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題

在授課過程中，重視“啟發(fā)式”教學(xué)方法的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識對生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的具體問題進(jìn)行思考，并積極主動(dòng)地探究解決問題的方法。在課堂上，教師首先要表明對學(xué)生提問的態(tài)度，即學(xué)生可以提問任何與課業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，尤其對提出“古怪”問題的學(xué)生要多贊賞、多鼓勵(lì)。其次，要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道從哪里可以獲得解決問題的途徑（如圖書館和網(wǎng)絡(luò)）。這樣就會促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和自主釋疑的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力也會自然而然地得到提高。

3.大膽創(chuàng)新，積極嘗試新的教學(xué)模式

針對個(gè)性鮮明，思維活躍的當(dāng)代大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上制約了學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性的發(fā)揮，不利于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。對于新教學(xué)模式的嘗試，可以為學(xué)生的思想解縛，激發(fā)出他們自主探索和創(chuàng)新的勇氣。“參與式”教學(xué)正是基于這樣的理念而不斷得到教師和學(xué)生的認(rèn)可[7-8]。我們的做法是：在講授不同園林植物的病害時(shí)，除教師講解少數(shù)重要病害之外，學(xué)生自由組隊(duì)，每組6～8人，任意選擇自己感興趣的一種園林植物病害，通過查找資料制作出多媒體課件，最后每組選派兩位學(xué)生，一位學(xué)生作為講述代表，為大家介紹該種病害的發(fā)生、分布、危害、癥狀和防治方面的內(nèi)容，另一位學(xué)生作為考評組成員，對不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分評判。在多媒體講述完之后，其他小組的學(xué)生可以提問進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并為得分靠前的三個(gè)小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式一方面充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，這也營造出了師生之間自由、民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好學(xué)習(xí)氛圍的形成對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

4.精益求精，高效利用多媒體課件

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為代表的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要手段之一[9-10]。多媒體不僅可以將抽象的知識變得形象、生動(dòng)，同時(shí)還可以將音頻、視頻結(jié)合起來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)內(nèi)容是多媒體教學(xué)的重中之重。在多媒體教學(xué)中，多媒體課件首先要做到的就是教學(xué)內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出。教學(xué)過程是教師傳授知識信息給學(xué)生的過程，教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生真正渴望獲得的信息。其次，注重課件演示的可視性。任何一個(gè)優(yōu)秀的課件都應(yīng)該是內(nèi)容與表達(dá)形式的完美結(jié)合[11]。在課件的制作過程中，要注重模板的選擇，盡量選取頁面顏色柔和的模版，文字顏色的搭配也要和頁面的顏色相配合，盡量做到文字醒目而不奪目，動(dòng)畫和視頻的選擇要少而精。適宜數(shù)量的視頻和動(dòng)畫容易引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣，從而使學(xué)生高效地接受和理解課程所要表達(dá)的內(nèi)容。例如：在講到圓柏銹病的侵染循環(huán)時(shí)，借助Flash動(dòng)畫技術(shù)，將圓柏銹病不同的發(fā)病階段和傳播過程展現(xiàn)出來，再配以病原菌不同孢子類型電子顯微照片的說明，即能夠生動(dòng)形象地展示出該病害的發(fā)病規(guī)律。再次，課件文字需要精煉。本著可以用圖表說明的內(nèi)容盡量不用文字的原則，盡可能地少用文字?jǐn)⑹?。在講述園林病害特征時(shí)，運(yùn)用精致的植物病害癥狀照片比運(yùn)用大段文字描述的教學(xué)效果要好很多。最后，課件的編排要有條理，富有邏輯性。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式的改革

1.加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)

園林植物病理學(xué)現(xiàn)場教學(xué)就是將學(xué)生組織到校園、植物園、街心公園等園林樹木病害易發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。通過現(xiàn)場講課，現(xiàn)場操作和現(xiàn)場問答的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與授課環(huán)節(jié)的積極性。這種教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室對師生的束縛，通過教師的現(xiàn)場講授，既可以使枯燥的書本知識直觀化、形象化，又可以使學(xué)生通過親眼看和親手做，獲得最為真切的直觀感受，有利于增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，我們校園內(nèi)的許多園林植物都發(fā)生葉斑類病害，如牡丹紅斑病、月季黑斑病、紫薇褐斑病、桂花斑枯病等，我們在病害發(fā)生的盛期（秋季）利用病害發(fā)生的現(xiàn)場組織教學(xué)，將病害癥狀特點(diǎn)講授與癥狀現(xiàn)場觀察相結(jié)合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)為具體和直觀的病害樣本，學(xué)生對這些病害癥狀會有更深刻的理解和記憶。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是園林植物病理學(xué)課程的重要組成部分[12]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，而且可以不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。在有限的總教學(xué)課時(shí)條件下，充分利用實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，讓學(xué)生盡可能多地親自動(dòng)手操作，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑之一。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們在每節(jié)理論課之后，立即安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，并要求學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前，必須根據(jù)園林植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。盡量在做實(shí)驗(yàn)之前，初步了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟和注意事項(xiàng)。在每節(jié)課的講授中，我們本著“理論講透，技術(shù)熟練”的宗旨，著力于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。為此，我們對每節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重新分配，采取教師講授時(shí)間不超過15分鐘，其余時(shí)間都留給學(xué)生親自動(dòng)手操作。在學(xué)生操作時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)巡視，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間的增加，一方面有利于其對一些基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，另一方面也有利于加深學(xué)生對病害癥狀特征和危害特點(diǎn)的了解。

3.建立開放實(shí)驗(yàn)室

園林植物病害種類繁多，僅僅依靠課堂講授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們建立了開放實(shí)驗(yàn)室。開放實(shí)驗(yàn)室在授課教師的管理和帶領(lǐng)下，實(shí)行隔天開放，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。開放實(shí)驗(yàn)室不僅使學(xué)生由“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”探索實(shí)驗(yàn)，而且給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，大大提高了學(xué)生的積極性，深受學(xué)生歡迎。

（四）建立科學(xué)合理的課程考核體系

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段之一，科學(xué)合理的考核對于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，全面把握學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)教師改革教學(xué)方法等都具有重要的指導(dǎo)作用[13-16]。

在課程的理論考核中，我們采用課堂隨機(jī)提問、課后作業(yè)和期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考核。課堂隨機(jī)提問的目的是對學(xué)生前期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行抽查。在課堂上，教師可以提一些基礎(chǔ)性的問題，比如“什么是真菌的有性生殖？”，“什么是真菌的多型性？”然后，通過學(xué)生名冊隨機(jī)抽查學(xué)生來回答問題。每堂課可以抽查3～5人，根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況給予相應(yīng)的成績。課后作業(yè)的主要類型有文獻(xiàn)綜述和案例分析。通過對課后作業(yè)的評閱，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備通過查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)解決實(shí)際問題并提出自己獨(dú)到見解的能力。并通過其查閱文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、解決問題的可行性，以及其見解是否全面等方面給出相應(yīng)的成績。期末考試采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式進(jìn)行，試卷的主要題型有填空、選擇、判斷和簡答等。其目的是檢查學(xué)生對一學(xué)期課程所學(xué)全部知識總體的掌握程度。在實(shí)踐考核中，我們采用的考核方式是對病害進(jìn)行現(xiàn)場的識別。具體做法為：教師和學(xué)生采用一對一或一對多（小組）進(jìn)行口試考查，由教師采集一定數(shù)量和種類的發(fā)生于學(xué)校園林植物上常見的病害樣本，先由學(xué)生對其主要癥狀進(jìn)行描述，然后確定病害名稱。根據(jù)學(xué)生答案，給出學(xué)生的實(shí)踐技能考核成績。上述4個(gè)方面的成績按照1：3：4：2的比例計(jì)算相應(yīng)的分值，最后各部分相加得出學(xué)生的綜合評價(jià)成績。

三、園林植物病理學(xué)課程教學(xué)方法改革的效果

授課教師通過不斷自我學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識貯備，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保證。通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提問題，通過“參與式”教學(xué)方式的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)場教學(xué)方式的運(yùn)用和開放實(shí)驗(yàn)室的建立，加深了學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同考核方式的綜合運(yùn)用，能夠真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)成果，學(xué)生再也不用以通過期末考試來作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

近兩年來，通過教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，我們的園林植物病理學(xué)課程的教學(xué)滿意度由原來的78%提高到了92%，考試通過率由原來的82%提高到了98%，優(yōu)秀率由原來的4%提高到了15%，教學(xué)效果有了明顯的提升。

四、結(jié)束語

總之，我們認(rèn)為講授好園林植物病理學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不僅需要不斷完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，包括園林、園藝、植物病理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且還要注重教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)技能和授課技巧的不斷提高。水無常形，教無常勢，教學(xué)質(zhì)量的提高沒有固定的模式可以遵循，只要適合自己，適合學(xué)生，可以切實(shí)做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以教師為中心的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探討、互動(dòng)、分析問題和解決問題為主的創(chuàng)新型教學(xué)模式，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

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[責(zé)任編輯：陳 明]