初中物理課堂教學(xué)策略

羅驍

摘要：初中物理的知識(shí)難度并不大，但并不代表著教學(xué)難度不大——我們的教學(xué)必須符合物理學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律、符合初中學(xué)生的思維特征、符合當(dāng)前教育目標(biāo)要求，才可能高效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文提出了初三物理課堂教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)，也是有效教學(xué)的有力抓手。

關(guān)鍵詞：初三；物理；課堂；教學(xué)； 要點(diǎn)

初中物理主要是一些入門(mén)的知識(shí)，難度并不大。而且物理知識(shí)本身就具有一定的趣味性和吸引力，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情也比較高。但這并不能認(rèn)為，無(wú)論怎么教，學(xué)生們都能學(xué)好這門(mén)學(xué)科。物理的教學(xué)必須符合物理的認(rèn)知規(guī)律，初中的物理教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的物理教學(xué)才能確保質(zhì)量和效率。

下面，結(jié)合初三物理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理了幾點(diǎn)課堂教學(xué)的要點(diǎn)，僅供大家參考。

1. 高度重視實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，就算是科學(xué)家們開(kāi)展工作、創(chuàng)造發(fā)明也是需要以實(shí)驗(yàn)為依托的。但是，在初中的物理教學(xué)中，有不少教師明知應(yīng)為而不為，很少在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，雖然學(xué)生似乎是掌握了知識(shí)，也不影響成績(jī)，但其實(shí)就物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。教師不喜歡組織物理實(shí)驗(yàn)出于幾個(gè)理由：一是，初中物理的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太大難度，教師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的必要。比如“電流和電路”，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很容易掌握；二是物理實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的教學(xué)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)，既要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全，往往一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就要消耗掉一節(jié)課的時(shí)間，教師認(rèn)為不值得。

筆者認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變這個(gè)理念，高度重視起教學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織。一是，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)知；二是，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ旧砭褪俏覀円探o學(xué)生的物理技能之一；三是，進(jìn)入初三之后的物理知識(shí)相對(duì)要抽象一些，“熱、電、磁、能”這些東西，看不見(jiàn)、摸不得，就不容易理解了，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生較直觀的感知這些事物的存在。

2. 把握好切入點(diǎn)

雖然說(shuō)，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生具有天然的吸引力。但也不并不能認(rèn)為教師可以免去對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，而直接進(jìn)入授課——其實(shí)這有個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的興趣點(diǎn)可能與我們要教的知識(shí)點(diǎn)不在一個(gè)地方，其思維活動(dòng)與教師的思維沒(méi)有契合，這和上課時(shí)學(xué)生走神其實(shí)沒(méi)有太大區(qū)別，一樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如“熱機(jī)”這一課，教學(xué)目的顯然不是僅僅讓學(xué)生知道熱能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，而是希望學(xué)生能夠了解熱能轉(zhuǎn)換的簡(jiǎn)單原理。但學(xué)生在上課時(shí)，他們的興趣點(diǎn)卻始終圍繞著“熱能”不放，不愿意跟著教師的教學(xué)節(jié)奏向深入發(fā)展。他們對(duì)那個(gè)“加熱試管讓木塞飛出來(lái)”的試驗(yàn)興趣濃厚，而對(duì)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)怎么運(yùn)轉(zhuǎn)一點(diǎn)兒興趣也沒(méi)有。這樣，教師就不太容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

所以，即便學(xué)生有興趣，也需要教師抓住切入點(diǎn)，把學(xué)生的興趣吸引到應(yīng)該去的地方，而不是自由“馳騁”。還比如“熱機(jī)”這一課，教師一上課，不要直接先讓學(xué)生進(jìn)行熱能試驗(yàn)，而是向他們提出一個(gè)問(wèn)題：“我們都知道汽車(chē)奔跑是靠發(fā)動(dòng)機(jī)提供動(dòng)能，但你可能并不知道它的工作原理是什么。而且，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有——有的汽車(chē)是用汽油，而有的汽車(chē)是用柴油，特別是一些重型機(jī)械車(chē)，大多是用柴油。你可能認(rèn)為，柴油的熱能比較大。其實(shí)根本就不是那么回事，這和它們的燃點(diǎn)有關(guān)系。想知道柴油車(chē)勁大的原理是什么嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)切入教學(xué)，抓住了學(xué)生好奇心這個(gè)特征，用問(wèn)題牽著學(xué)，就不會(huì)產(chǎn)生思維跑偏現(xiàn)象。

3. 注重知識(shí)綜合

為什么我們現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)？除了社會(huì)對(duì)人才需求的關(guān)系之外，其實(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)者已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教育的問(wèn)題：各學(xué)科之間割裂式的教育是不科學(xué)的。我們?cè)诮虒W(xué)中，人為的把知識(shí)分為幾個(gè)學(xué)科，但在實(shí)際生產(chǎn)、生活中應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候往往不太可能使用單一的學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。而且，本來(lái)各學(xué)科之間的知識(shí)就有高度的關(guān)聯(lián)性，如果完全割裂開(kāi)了教學(xué)，學(xué)生也不太容易達(dá)到深度理解、融會(huì)貫通的境界。

比如，教“電磁”這部分知識(shí)，就不僅要讓學(xué)生了解奇妙的電磁現(xiàn)象和它的原理，也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活和工作讓學(xué)生懂得科學(xué)看待電磁現(xiàn)象。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，電磁知識(shí)的應(yīng)用確實(shí)改變了我們的生活，使人類(lèi)文明向前跨進(jìn)了一大步，但在生活中也要注意合理使用電磁，既要讓它服務(wù)于我們，又要注意電磁的危害性——這就要涉及社會(huì)生活、價(jià)值觀、辯證法、生理學(xué)等方面的知識(shí)。再比如“熱機(jī)”那一課中汽油和柴油的問(wèn)題，其實(shí)涉及了化學(xué)知識(shí)。當(dāng)我們注意了將各種綜合知識(shí)帶入物理的教學(xué)，使學(xué)生更系統(tǒng)的掌握物理知識(shí)，更科學(xué)的認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的時(shí)候，我們的教學(xué)才算是有效的和有價(jià)值的。學(xué)生在綜合的環(huán)境下學(xué)習(xí)到的知識(shí)，才能真正轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的能量。

以上，結(jié)合初三物理教學(xué)，提出了三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。這三個(gè)要點(diǎn)是我們教好初中物理的抓手和著力點(diǎn)，抓住了這些點(diǎn)，我們的教學(xué)才能符合物理學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的思維特征、符合當(dāng)前教育的理念和目標(biāo)。這樣組織教學(xué)，才是有質(zhì)和有效的。

參考文獻(xiàn)：

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