探究式教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用分析

楊穎

摘要：生物這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)開(kāi)始接觸這門(mén)學(xué)科了。高中的生物教學(xué)相對(duì)于初中的生物教學(xué)來(lái)講，在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上明顯的可以感覺(jué)到難度在增加。因此在高中的生物教學(xué)課堂上，如果不對(duì)相關(guān)的教學(xué)授課方法進(jìn)行有效的變通，那么學(xué)生們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此在這里，我們主要就探究式教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用這一方面進(jìn)行相關(guān)的研究與分析，幫助學(xué)生們更容易理解并學(xué)習(xí)高中的生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；實(shí)際應(yīng)用

1.高中生物學(xué)科的特點(diǎn)

高中的生物教學(xué)與初中的生物教學(xué)有著明顯的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，在學(xué)科知識(shí)上，初中的生物知識(shí)大部分都比較直觀，學(xué)生們只要理解就可以記住，在初中進(jìn)行相關(guān)的生物教學(xué)主要集中在聽(tīng)、看、記這三部分。而高中的生物教學(xué)在學(xué)習(xí)的知識(shí)難度上大大增加，對(duì)學(xué)生們的要求不僅僅是理解掌握，還需要學(xué)生們可以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，也就是老師們經(jīng)常說(shuō)的“一題多解”。因此，在對(duì)高中的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的生物授課，有效的授課方法對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就顯得極為重要。另一方面，同時(shí)也是最重要的一方面，高中的生物學(xué)科在對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)上提出了明確的要求：高中的學(xué)生們?cè)谏镞@門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)上需要掌握學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合性和考查學(xué)生的獲取信息與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力這三部分，特別是對(duì)于后兩項(xiàng)，是高中生物學(xué)習(xí)階段最重要的考察方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中經(jīng)常以綜合題的形式出現(xiàn)，也是高中生物教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)教學(xué)的部分。

2. 探究式教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用

為幫助學(xué)生們可以更好的理解并吸收相關(guān)的生物教學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)校在進(jìn)行高中生物授課的時(shí)候選擇了探究式的教學(xué)方法。那么接下來(lái)，我們主要就探究式教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用這部分進(jìn)行相關(guān)的研究分析。

2.1 課堂角色轉(zhuǎn)換

高中的生物課堂由于知識(shí)難度的增加以及學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)理解能力的提升，以往的“填鴨式”教學(xué)方法并不適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。而探究式的教學(xué)方法在生物課堂的應(yīng)用最明顯的就是課堂角色的轉(zhuǎn)換——將以往以老師為主體的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生們?yōu)橹黧w的課堂，讓學(xué)生們真正成為課堂的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。在這里，我們就以高中生物中的必修1第五章《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一章節(jié)為例，針對(duì)這方面進(jìn)行相關(guān)的舉例說(shuō)明。這部分在高中的生物教學(xué)中算是比較簡(jiǎn)單的一部分，但是學(xué)生們只有在這部分打好基礎(chǔ)，才可以進(jìn)行后面更深層次的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行這堂課之前，老師可以根據(jù)生活中的一些例子引起學(xué)生們對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣，比如為什么有些加酶的洗衣粉需要特別標(biāo)注溫度不要超過(guò)70度？酶到底是什么？在這些常見(jiàn)的生活問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)的過(guò)程中，老師需要讓學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們真正成為課堂上的主體。與此同時(shí)，老師還要結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)巴斯德與李畢希的觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的探討，學(xué)以致用，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們真正成為生物課堂上的主體，激發(fā)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)心理。

2.2在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手與觀察能力

高中生物的一些知識(shí)點(diǎn)大部分都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)讓學(xué)生們得到一個(gè)更好的知識(shí)教學(xué)理解。那么在進(jìn)行探究式的生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與觀察能力就在一定程度上得到了很大的鍛煉。在這里我們就以高中生物必修一中的細(xì)胞膜這部分為例，對(duì)這方面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師在講完相關(guān)的細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手觀察，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析細(xì)胞與氣泡的區(qū)別在哪里。緊接著老師讓學(xué)生們通過(guò)顯微鏡觀察動(dòng)物中的紅細(xì)胞以及植物細(xì)胞，在觀察完畢后分組討論出這兩者之間的區(qū)別，老師可以給出相關(guān)的問(wèn)題幫助學(xué)生們更好的理解這兩者之間的差別，比如：光學(xué)顯微鏡下能否看到細(xì)胞膜？植物細(xì)胞膜與動(dòng)物細(xì)胞膜該如何區(qū)分？運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，老師在生物課堂上就可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)他們的動(dòng)手與觀察能力。

結(jié)語(yǔ)：

二十一世紀(jì)的生命科學(xué)研究是當(dāng)前最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，而生物學(xué)作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”更是在生物研究這方面發(fā)揮了不可替代的作用。新世紀(jì)人們面臨的不僅僅是人口、資源問(wèn)題，相關(guān)的環(huán)境、健康等相關(guān)問(wèn)題也越來(lái)越引起人們的注意，解決這些問(wèn)題的突破口就是生物學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。因此，在高中階段幫助學(xué)生們打好相關(guān)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助他們以后更加深入的學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為祖國(guó)培養(yǎng)更合格優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

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