小學低中年級語文口語交際教學中的情境創(chuàng)設路徑研究

梁冬霞

摘要：提升小學生口語交際水平，能幫助小學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣與禮儀，對小學生的健康成長有重要作用。在語文教學中，更應充分挖掘小學生的口語交際能力，利用合理的教學方式，培養(yǎng)小學生語文綜合素質。巧妙運用情境創(chuàng)設教學，能夠使學生自覺融入課程之中，品味口語交際的樂趣。本文旨在提供如何在口語教學中進行情境創(chuàng)設的有效策略。

關鍵詞：小學生；口語交際；創(chuàng)設情境

0.引言

口語交際能力是衡量學生個人素質的重要指標，它并不是一朝一夕就能學會的，必須經過系統(tǒng)化和專業(yè)的教學培養(yǎng)。小學時期是學生開始進入學習過程的階段，對小學生進行口語交際教學，有助于從小訓練他們對口語交際的理解能力，培養(yǎng)他們掌握口語交際技能的要領，為未來的社會交際打下堅實基礎。應用情境創(chuàng)設，與口語教學結合，能夠提升小學生接受知識的有效性。

1.小學低年級語文口語交際教學的不足之處

1.1 缺乏重視，認識不足

許多老師盲目地認為，語文教學側重于讀寫，而不是聽說。通常情況下，在小學生語文教學過程中，讀寫的部分占了小學語文課程的大范圍篇幅，而對于聽說的建議與指導性意見寥寥無幾，經常一筆帶過。有的學校針對語文課程制定了教學目標，也比較完整的給出了關于聽說方面的教學建議，然而始終停留在概念化層面。老師沒有按照綱領和要求去執(zhí)行，學校也對此聽之任之，監(jiān)管力度格外松弛。有的學校在教學內容方面提出了要創(chuàng)設情境，可是具體如何操作卻給不出有效性指導，老師缺乏經驗，盲目施教，導致教學效果達不到思想預期。另外，國家的應試教育，一定程度減少了老師和家長對于口語交際的關注度，口語交際只能通過現(xiàn)場測評，而應試教育提倡書面化語言，導致口語交際教學一直處在被邊緣化的尷尬境地。

1.2 枯燥乏味，內容單一

課程要求中，對如何情境化創(chuàng)設的概念模棱兩可，許多老師不清楚，便利用自己的想象力去創(chuàng)造情境。這樣創(chuàng)設出來的情景往往與生活有很大距離，學生無法正確理解其中含義，更不能形成正確認知，聽起來就會不知所云。老師一人傳授經驗，學生沒有興趣，覺得枯燥乏味。還有的老師運用貼近生活的趣味語言進行實踐，卻不懂的具體創(chuàng)設情境的技巧，不知如何拾取有用的場景，更不知如何解構素材，導致絞盡腦汁，往往收效甚微。對于課程內容的設計，老師大多選擇簡易的通俗語言，設置情境選擇常見的生活畫面，顯得千篇一律。例如：冬泳、夢想、藍天、白云這樣的口語交際話題，經常被老師拿來當素材進行講解。指導小學生進行口語交際訓練，老師們的開場白也是大同小異[1]。幾乎都是“討論一下”、“聊一聊”這樣的表達方式。因此，導致學生的注意力難以集中，產生了抵觸感，老師覺得成果不好，就會完成任務一般敷衍了事，講起課來缺乏幽默感和生動感，大多極其生硬死板。加上學校沒有對口語交際課程開設拓展性訓練，導致老師的課題開發(fā)力度不夠，題材不夠多樣化。老師沒有接受專業(yè)系統(tǒng)化的教育訓練，因此沒有考慮到學生的消化能力，無法掌控培訓節(jié)奏，過于機械化。

1.3 形式僵化，評價片面

小學生還處在一個懵懂的時期，接受教育比較緩慢，對于事物的認知和理解處在一個模糊階段。老師應該對不同學生做出區(qū)別的評價，以強化小學生對自我的認知?？墒窃S多老師在口語交際教學過程中，評價方式也是照搬，沒有任何新意，通常停留在簡單的口頭表揚和批評。評價內容也是過于單一，對口語說得好的學生通常都是諸如：“你很優(yōu)秀，你說的太棒了”這樣的回應，對口語說得差的則是“你太差勁了”這樣的籠統(tǒng)語言。老師往往含糊其辭，理不清頭緒，不能具體分析和診斷學生的具體表現(xiàn)，使學生不能得到有效性指導。學生因此無法正確評價自己，并加以改進和學習。

2.應用情境創(chuàng)設解決小學生口語交際教學不足的措施

2.1 課文內涵創(chuàng)設情境

老師需要精心挑選，將與口語交際相關的教材進行整合。在課程中，對每一篇課文進行準確解讀，挖掘其中利于口語交際的新鮮元素。從而對這些元素進行搭配組合，在腦海中形成生動形象的畫面，努力把口語交際情境變得富有生活化，使交際情境內容格外豐富。例如：“《丑小鴨》這篇課文，描寫了善良的丑小鴨華麗蛻變的故事。丑小鴨雖然長得丑，可是樂于助人，有一顆熱心腸?？墒瞧渌喿?，只看重外表，對丑小鴨譏諷謾罵，最后丑小鴨成了白天鵝，它們卻依舊待在原地[2]。老師可以從中提取美丑、善惡幾個元素。老師可以將它們重新進行組合，可以告訴學生們：“丑小鴨和其他鴨子可是伙伴啊，它們生活在一起，應該相親相愛的。丑小鴨雖然丑，可是善良平和。其他伙伴雖然好看，可是那么壞。同學們，你們每天在一起游戲、一起學習，也是最親近的伙伴哦，你們是愿意當丑小鴨還是那些鴨子呢？你們覺得丑小鴨應該被這樣對待嗎？通過這些問題，可以調動學生們的積極性，活躍他們的探討思維。

2.2 識字教學創(chuàng)設情境

老師可以開展識字方面的訓練，應用情境化教學。通過情境化教學讓學生領悟識字訣竅，進而拓展學生的詞匯量，為口語交際打好基礎。例如：“老師可以在識字過程中，讓學生自由討論，互相向對方道出自己的識字秘訣。然后老師可以創(chuàng)設一個“語文小子初長成”的情境，給予學生交流的行為鼓勵和夸獎，說出“各位同學們，你們真了不起啊，都會這么多識字方法了呢，你們也可以做老師哦。”然后老師就可以讓學生上臺，扮演老師的角色，帶領其他學生朗讀生字，其他同學可以給予正確的評價，注重互相之間的互動”。這樣可以提高學生的表達水平，詞匯量擴大了，學生的腦海里可以發(fā)揮的表達口語就更加豐富了。老師應對每位學生的識字水平作出正確具體評價，強化學生的認知。

2.3 信息網(wǎng)絡創(chuàng)設情境

用多媒體手段創(chuàng)設情境，能夠更快被學生接受。老師可以經常播放一些課文相關的口語錄音，也可以放一些小學課堂訓練口語的視頻。利用圖文并茂的方式，直觀的展示口語表達的要領，同樣也是不錯選擇。例如：“《燕子專列》這篇課文，有大段對于燕子的描寫，其中摻雜了對天空等景色的描寫。老師可以利用多媒體，展示一些春天的圖畫，以此刺激學生的視覺[3]。學生的想象力開始被激發(fā)出來，對課文有了一個初步的認識。老師這時要趁熱打鐵，引導學生發(fā)現(xiàn)春天的其他元素，老師可以說：“小燕子為什么在春天快樂的飛翔呢”，然后繼續(xù)引導；“小燕子很怕冷啊”，學生就會說出：春天太溫暖了，有很美很美的景色，燕子喜歡春天”之類的話。這樣在不知不覺中，學生的交際口語就得到了拓展，也培養(yǎng)了他們抽象的表達能力。

2.4 課外演練創(chuàng)設情境

課堂上比較枯燥，老師要多帶學生們去課外體驗情境，課外學習中能夠接觸到許多具體事物，通過這些具體事物，老師要及時創(chuàng)設情境。例如：“老師可以組織課外夏令營的活動，帶領同學們野炊，一路上除了講解各種小常識，還讓孩子們學會求生的本領，如：孩子迷路了可以說：“您能向我伸出援手嗎”，而肚子餓了可以說：“我想吃飯”，也可以說“餓肚子真難受”，“我還可以通過觀察太陽的方向辨別東南西北，這樣我就可以找到回家的路了”……通過課外體驗培養(yǎng)學生的求生本領以及學生的表達口語的多種形式?！绷硗猓蠋熆梢栽谡n外組織學生排練舞臺劇或者話劇，將課本中的內容轉化為現(xiàn)場演練，先讓學生們背熟，然后在排練過程指導他們融入自己的感情，強化口語記憶。

2.5 課后作業(yè)創(chuàng)設情境

老師要學會及時與家長進行溝通，將布置的家庭作業(yè)全數(shù)告訴家長，通過家長監(jiān)督學生有效的執(zhí)行，進行課外口語練習。同時老師要與家長打成一片，將分析口語標準的方法全部傳授給家長，讓家長掌握判別孩子口語是否正確的技能，以便及時提出改正[4]。例如：“在學習了三年級人教版課文《愛迪生救媽媽》之后，老師讓學生一定要把這篇課文記下來，回到家里重新向媽媽朗讀一遍，并且告訴媽媽自己讀完之后的感想。老師布置完這個任務以后要及時與家長進行交流溝通，詢問學生是否如實執(zhí)行。再或者，老師可以讓學生在家里聲情并茂的朗誦《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，然后和家人進行討論，包括：我家是如何跨上“信息高速路的”；家里什么地方跨上了“信息高速路”。這樣可以利用生活化場景，拉近學生與口語的距離，自然而然的學會口語交際。

3.結語

綜上可知，小學語文口語交際教學的形勢不容樂觀，但是為了提高小學生的語文素質、落實口語交際對小學生身心發(fā)展的促進作用，我們必須解決口語交際教學中存在的諸多問題。運用情境化教學手段，是解決這一問題的重要措施，針對如何合理的在口語交際中運用情境化教學，應從本文提出幾點策略進行探索。

參考文獻

[1]王愛華.小學語文口語交際情境教學設計的有效策略[J].教育探索，2016，15（9）

[2]熊學敏.小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)策略[J].鄂州大學學報，2018，5（23）

[3]宋尚琴.因文而易，創(chuàng)設情境[J].語文知識，2016，4（20）

[4]鄧玉香.小學低年級語文口語交際教學中的情境創(chuàng)設[J].教學實踐，2016，4（12）