關(guān)于對(duì)中學(xué)班主任管理藝術(shù)的思考

徐彬

摘要：班主任作為班級(jí)單元統(tǒng)籌管理的核心，其管理方針的制定、管理途徑的適配、管理方法的應(yīng)用，直接制約影響著整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的學(xué)生群體的精神面貌與班級(jí)單元的作風(fēng)風(fēng)氣。進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化班級(jí)管理制度劃定的整體架構(gòu)，細(xì)化改進(jìn)一系列途徑方法的適配應(yīng)用，充分營(yíng)造活潑協(xié)調(diào)、踏實(shí)沉穩(wěn)的班級(jí)氛圍，從而全面實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)學(xué)生群體健康化、素質(zhì)性、綜合式的成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)系統(tǒng)；班主任管理；針對(duì)解析；途徑改進(jìn)；藝術(shù)再造

在新一輪教育教學(xué)改革潮流的激蕩洗禮之下，中學(xué)班級(jí)管理機(jī)制的革新潮流也應(yīng)運(yùn)而生，不可枚舉的以班主任為核心管理支點(diǎn)的改革思潮以及鼎新措施如雨后春筍般涌現(xiàn)，可謂方興未艾，蔚為大觀。而由于急功近利、浮躁空泛的偏頗理念的泛濫肆虐，也導(dǎo)致了當(dāng)下中學(xué)班級(jí)管理體系之中的班主任一味追求指標(biāo)任務(wù)、管理規(guī)則空洞教條、途徑方法偏離實(shí)際、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、學(xué)生精神面貌不佳等等一系列亟待解決的瓶頸困境。

一、 中學(xué)班主任管理途徑的內(nèi)涵特征與價(jià)值定位

1.1牢固夯實(shí)學(xué)生為本、全面成長(zhǎng)的根本原則

中學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生群體正處于生理發(fā)育、心智轉(zhuǎn)變、情緒波動(dòng)的特殊時(shí)期，一方面呈現(xiàn)出執(zhí)拗、個(gè)性、張揚(yáng)的叛逆表現(xiàn)，而另一方面又會(huì)遭遇孤獨(dú)、無(wú)助、迷失的困惑境遇。這就要求作為班級(jí)管理核心支點(diǎn)的班主任能夠秉持以立足學(xué)生階段實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的根本原則進(jìn)行一系列班級(jí)管理制度手段的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，要多設(shè)身處地地為學(xué)生著想、多觀察多接觸、少盲從少苛責(zé)。尤其是對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生的教誨督導(dǎo)，做到平心靜氣、和緩融洽、以理服人、以愛(ài)育人，從而讓學(xué)生可以放松自己、敞開(kāi)心扉地與班主任進(jìn)行訴說(shuō)解釋、溝通交流，班主任則可以對(duì)癥下藥、有的放矢，這樣才能協(xié)調(diào)圓滿地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的穩(wěn)定、順利、長(zhǎng)效推進(jìn)。

1.2靈活運(yùn)用獎(jiǎng)罰分明、互動(dòng)交融的綜合手段

班主任作為班級(jí)系統(tǒng)的核心支點(diǎn)，其一言一行、習(xí)慣作風(fēng)都會(huì)直接間接地對(duì)班級(jí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生群體的精神風(fēng)貌產(chǎn)生濡染影響，班主任能否在具體實(shí)際的班級(jí)管理之中做到公正嚴(yán)明、獎(jiǎng)罰分明、平易近人、張弛有度，則在很大程度上會(huì)成為決定班級(jí)管理運(yùn)作系統(tǒng)的關(guān)鍵組件。鑒于此，班主任需要嚴(yán)格規(guī)范自身言行，積極塑造健康形象，對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的學(xué)生聚眾滋事、頂撞沖突教師、不良行為作風(fēng)要堅(jiān)決果斷予以批評(píng)懲罰；而對(duì)于原因不明、態(tài)勢(shì)模糊的管理問(wèn)題需要多詢問(wèn)、多溝通、多思考，并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)生一起進(jìn)行分析比照、建言獻(xiàn)策、妥善解決，定期組織學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)生生活交流、疑難困惑解答、互動(dòng)談心游戲等等，從而充分協(xié)調(diào)地營(yíng)造構(gòu)筑積極活潑、交融融洽的班級(jí)氛圍。

二、 中學(xué)班主任管理藝術(shù)的更新探索以及改進(jìn)創(chuàng)設(shè)

2.1管理目標(biāo)的扎實(shí)貫徹，步驟推進(jìn)

在傳統(tǒng)陳舊的教育理念與管理方式的制約影響之下，中學(xué)班級(jí)的班主任與學(xué)生群體的價(jià)值角色是相對(duì)化與單一化的，國(guó)內(nèi)中學(xué)班主任管理運(yùn)轉(zhuǎn)也一直存在著“重程序，輕實(shí)體；重執(zhí)行，輕回饋；重結(jié)果，輕過(guò)程”的偏頗現(xiàn)狀?；谥袑W(xué)班主任管理藝術(shù)的更新再造的導(dǎo)向思維，班主任需要在確立明確翔實(shí)的管理目標(biāo)之后，扎實(shí)負(fù)責(zé)地進(jìn)行班級(jí)管理的規(guī)章細(xì)則制定、具體流程操作的細(xì)化分配以及師生交流互動(dòng)機(jī)制的長(zhǎng)效推進(jìn)，做到階段目標(biāo)劃分、層次環(huán)節(jié)適配。譬如在每周班會(huì)之前進(jìn)行學(xué)生反饋信息收集、班級(jí)管理階段成果匯報(bào)解答、下一輪班級(jí)管理工作制度開(kāi)展等等，從而為班主任管理藝術(shù)的改進(jìn)拓展打下堅(jiān)實(shí)牢固的前提基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生群體的層次劃分，因勢(shì)利導(dǎo)

班主任作為班級(jí)系統(tǒng)的核心管理者，同時(shí)也是育人的師者，師者不僅要傳道授業(yè)解惑，而且也要可敬可親可愛(ài)。班級(jí)管理，說(shuō)到底還是對(duì)學(xué)生群體的管理，只有了解了學(xué)生群體的實(shí)際狀況，劃分了學(xué)生群體的層次類(lèi)型，掌握了學(xué)生群體的本質(zhì)特點(diǎn)，這樣的班級(jí)管理才能有的放矢、事半功倍。

譬如在進(jìn)行班級(jí)管理的制度規(guī)則的制定之前，班主任可以自制問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行班級(jí)發(fā)放，要求每位學(xué)生填寫(xiě)對(duì)于班級(jí)管理的建言意見(jiàn)、創(chuàng)新方法以及自我感想。班主任在學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)答填寫(xiě)之后進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)、仔細(xì)比照，這樣就可以很清晰明了地了解班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀、對(duì)于班級(jí)管理的感想困惑以及班主任管理執(zhí)行的不足缺陷，從而有針對(duì)性地進(jìn)行制度規(guī)則調(diào)整、問(wèn)題學(xué)生談話交流以及途徑手段的更新改進(jìn)，這樣也使得班級(jí)管理的整體效率大為提升，而班主任也可以通過(guò)學(xué)生投票、自我推薦以及綜合評(píng)比選出“建言之星”、“班級(jí)小管家”等等，進(jìn)一步調(diào)劑改善班級(jí)系統(tǒng)的整體氛圍與學(xué)生群體的精神風(fēng)貌，這對(duì)于班主任班級(jí)管理藝術(shù)的長(zhǎng)效推進(jìn)都大有裨益。

三、 中學(xué)班主任管理機(jī)制改進(jìn)應(yīng)用中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)

一方面，班主任創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的班級(jí)管理的途徑方法要以保證學(xué)生群體綜合素質(zhì)化的成長(zhǎng)發(fā)展為基本前提，要充分蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散、促進(jìn)學(xué)生自我約束能力提升的營(yíng)養(yǎng)性成分。同時(shí)著重熏陶學(xué)生群體正確積極的人格情操、培養(yǎng)健康合理的價(jià)值導(dǎo)向以及塑造穩(wěn)固扎實(shí)的綜合素質(zhì)。

另一方面，班主任施行推進(jìn)的班級(jí)管理的模式手段要具備客觀性、真實(shí)性以及實(shí)效性，要能夠緊密結(jié)合、貼近中學(xué)學(xué)生實(shí)際日常的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往，不要為了凸顯“多元?jiǎng)?chuàng)新”而將一些脫離中學(xué)班主任管理實(shí)際的“國(guó)外高校制定管理”“世界500強(qiáng)企業(yè)管理技巧”、“精神心理分析管理”統(tǒng)統(tǒng)參雜糅合進(jìn)入班級(jí)管理之中，從而導(dǎo)致原本協(xié)調(diào)活潑的藝術(shù)化的班級(jí)管理直接陷入“面面相覷，不明所以”的的尷尬困境。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)班級(jí)班主任管理機(jī)制的改進(jìn)拓展，不僅僅是對(duì)中學(xué)班級(jí)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，更深次的則是對(duì)當(dāng)下處于瓶頸期的中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活運(yùn)營(yíng)管理的直接鞭策以及間接警醒。中學(xué)系統(tǒng)的班主任群體應(yīng)當(dāng)群策群力、集思廣益，將靈活高效的班級(jí)管理的途徑方法創(chuàng)新化，從而充分發(fā)揮其更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展等方面的獨(dú)特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)管理體系的積極、持續(xù)、長(zhǎng)效推進(jìn)。

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