新課標(biāo)下的農(nóng)村初中英語口語教學(xué)

孫玉苗

摘要：據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生在交際中熟練運(yùn)用英語的能力是初中英語教學(xué)目的之一。隨著初中英語新目標(biāo)教材的推廣使用，英語的口語表達(dá)能力成為英語教學(xué)的重要組成部分，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也備受重視。但農(nóng)村初中的師生們一時(shí)很難擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，英語課依舊是“填鴨式”的語言知識講解課，學(xué)生所學(xué)的幾乎是“啞巴英語”，造成學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展嚴(yán)重失衡，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。針對這一現(xiàn)狀，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n標(biāo)下農(nóng)村初中英語教師實(shí)施口語教學(xué)的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語；口語教學(xué)；策略

新的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，新課程將改變教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在新課程面前要重新進(jìn)行角色定位。新形勢下教師能否適應(yīng)這種全新的課堂教學(xué)方式，將直接影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，決定新課改的成敗。因此，教師的素質(zhì)高低、觀念的轉(zhuǎn)變與否都會影響課堂的教學(xué)效果。

課改后英語教師面對的問題最多，困難最大。尤其是農(nóng)村的英語教師，面對教學(xué)設(shè)備的落后，既要進(jìn)行課改，又要提高學(xué)生的素質(zhì)，這就要求我們教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

第一，創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍

農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備比較簡陋，這就要求教師利用現(xiàn)有的設(shè)備，努力營造良好的英語教學(xué)氛圍。創(chuàng)造講英語、用英語的環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們可以利用校園廣播、無線聽音等設(shè)備創(chuàng)造校園英語小環(huán)境。學(xué)生語言能力的提高是隨著學(xué)生感知能力的增強(qiáng)而同步發(fā)展的。語言的四項(xiàng)技能（聽、說、讀、寫）在兒童的成長過程中自然地相互促進(jìn)，相得益彰。兒童需要用習(xí)得母語的方法來學(xué)習(xí)英語；通過聽周圍的人講出的詞語去學(xué)習(xí)。利用校園廣播可以在無形中對學(xué)生進(jìn)行語

言熏陶，剌激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)。上英語課時(shí)學(xué)生需要大量的機(jī)會，于各種不同的情景之中，探索、建構(gòu)、表達(dá)意義；去澄清各自的思想感情和經(jīng)歷；去運(yùn)用、試驗(yàn)、發(fā)揮各自的想像力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會

現(xiàn)行英語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，課文中的對話及課文都以學(xué)生為中心，頻繁地讓學(xué)生參與小組活動及一對一的對話活動。但首先我們面臨的是大量的英語生詞，而農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)較差，接受能力弱，這就要求教師必須采用形象的方式進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。例如：可以采用課件的形式進(jìn)行教學(xué)，把單詞及對話制成課件。這樣可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)還可以讓個(gè)別具有表演才能的同學(xué)到前面來表演一下單詞的含義，讓其他同學(xué)猜測單詞的含義來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會，不怕學(xué)生出錯(cuò)，要盡量多表揚(yáng)，多鼓勵，少批評。如有可能可以將重要的課文編成課本劇，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。同時(shí)教材提供了大量的游戲、歌曲及角色表演等，都可供學(xué)生用英語進(jìn)行交流。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和能激發(fā)學(xué)生用英語作出個(gè)人反應(yīng)的活動。事實(shí)證明，學(xué)生用英語講得越多，其語言能力提高也就越快。

第三，應(yīng)用英語組織課堂教學(xué)

師生用英語進(jìn)行交流教師的英語口語水平直接影響學(xué)生的口語，在很大程度上，學(xué)生是來模仿教師的口語習(xí)慣和發(fā)音的。如果教師本身的口語不規(guī)范，那么會直接影響學(xué)生的口語水平和今后的發(fā)展。所以，要想教好英語，教師就必須首先提高自身的英語修養(yǎng)水平。

現(xiàn)在的農(nóng)村英語教學(xué)中，雖然已進(jìn)行了課改，但由于種種原因，教師本身的素質(zhì)還比較低，不能應(yīng)用英語組織課堂教學(xué)。教學(xué)方式仍然是“英+漢”式的方法；即使應(yīng)用的口語也不是英語口語，而是中式的“英語口語”。比如：在一次公開課上一位教師提問學(xué)生后請其坐下說：“sit”，這只能叫中式英語，我們應(yīng)說：“Please sit down.”像這樣的例子比比皆是，如此下去，怎能提高學(xué)生的口語水平呢？

我們的教學(xué)目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)、組織活動，表演示范對話，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作學(xué)生的合作者、服務(wù)者。

第四，生生交流，師生互動促進(jìn)教學(xué)

教師僅僅用英語組織教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)英語，樂意用英語進(jìn)行交流。盡管開始會有很多的錯(cuò)誤，但是學(xué)習(xí)任何一種語言，都不可能一開始就要求他{I、丁達(dá)到一個(gè)很高的水平。只要他們敢于開口講英語，這就是一個(gè)很了不起的進(jìn)步。我們教師應(yīng)該給予他們肯定、鼓勵，萬不可大發(fā)脾氣。以至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步地適應(yīng)用英語進(jìn)行思維，漸漸擺脫用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣。只有這樣才能提高英語的聽力水平和口語水平。在具體教學(xué)中教師可多提供一些機(jī)會，讓學(xué)生在課上進(jìn)行分組交談。教師可具體深入到各組當(dāng)中去，指導(dǎo)學(xué)生交談時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)他們的思想、想法及建議等。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，發(fā)音是任何教材的組成部分。學(xué)生善于模仿，他們常常能聽標(biāo)準(zhǔn)的示范，模仿和練習(xí)新的語音而學(xué)會發(fā)音。我們過分地強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性有可能令他們因害怕錯(cuò)誤而不敢開口。因此，應(yīng)提倡聽得懂的發(fā)音。切忌讓發(fā)音凌駕于意義表達(dá)和交際之上。只有這樣，我們才可能大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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