小學(xué)新手教師與專家型教師教學(xué)管理差異研究

劉鷺娜

摘要：新教師是教師隊伍的新生力量。每年，教育系統(tǒng)都會有大量的新手教師加入教師隊伍。如何更快實現(xiàn)新手教師向?qū)＜倚徒處煹倪^渡，促進新手教師的專業(yè)成長值得我們關(guān)注。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)實踐，對小學(xué)語文新手教師與專家型教師課堂教學(xué)與課堂管理進行比較差異研究，探索促進新手教師成長的可行之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新手教師；專家型教師

初登講臺，為人師表，新手教師往往對教學(xué)工作充滿著興奮和期待，對將要面對的學(xué)生、課堂及工作環(huán)境充滿著自信。但往往在走進真實的教育角色之后，現(xiàn)實的課堂情況常常讓新手教師們倍感壓力。傅道春教授認為，新手教師是指有效教學(xué)行為偏少，自我效能感和自我監(jiān)控能力不強，教學(xué)靈活性和應(yīng)變性有所缺乏的教師。[1]作為新手教師中的一員，我對此深有體會，由于實踐性經(jīng)驗的缺乏，新手教師常常在教學(xué)情境中面臨各種各樣的困境。相反，專家型教師不僅有豐富的學(xué)科知識素養(yǎng)，還有充足的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)中存在的各種突發(fā)性問題能高效解決，這對于新手教師具有很好的示范作用。因此，本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)實踐，對小學(xué)語文新手教師與專家型教師課堂教學(xué)與課堂管理進行比較，探索促進新手教師成長的可行之策。

一、特征區(qū)別

（一）課堂管理的差異

走進小學(xué)語文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，新教師往往表現(xiàn)得溫柔可親，和孩子“打成一片”。在課堂規(guī)則的制定方面，新手教師制定的課堂規(guī)則較為模糊，且不能堅持執(zhí)行下去，往往是一種規(guī)則執(zhí)行了不久，就不了了之。對待學(xué)生破壞規(guī)則的行為，并沒有強硬地制止。同樣面對“學(xué)生在課堂中開小差”這一行為，新教師一般情況下都是點名提醒，要不就是以表揚其他學(xué)生來激勵。但無論是“點名提醒”還是“表揚提醒”，可以看出，新教師都秉持著素質(zhì)教育理念，“溫柔”地對待學(xué)生?？蛇@樣的“溫柔”并沒有換來學(xué)生的“溫柔”對待，許多新教師表示，在接手班級不到一個月之后，班級就出現(xiàn)了“課堂紀律混亂”的情況。

而專家型教師在課堂管理方面就顯得“駕輕就熟”，專家型教師制定的管理規(guī)則很明確，并嚴格在班級中執(zhí)行。他們能夠在學(xué)生出現(xiàn)不合乎要求行為時及時地發(fā)現(xiàn)和制止。在課堂規(guī)則執(zhí)行方面，如果有學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中破壞了課堂秩序，專家型教師往往不給予太大關(guān)注，新手型教師則會把該學(xué)生帶離教室，與之談話，將正在上課的其他學(xué)生撂在一邊。[2]

（二）課堂教學(xué)的差異

1.教學(xué)準備

新手教師的課前預(yù)設(shè)非常詳細，甚至要把課堂上說的每一句話，學(xué)生可能的回答及教師的應(yīng)對策略都要記下來。但有時候這樣的預(yù)設(shè)并未能為課堂效率的提高作出有利貢獻。例如：在教學(xué)《頤和園》這一課時，專家型教師能抓住頤和園長廊“長，美”的特點展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生移步換景，感受頤和園之美。而新手教師往往把大量的時間花在細節(jié)上，如詢問學(xué)生：“頤和園的長廊有多長？”“頤和園有多久的歷史？”這些瑣碎的問題對于學(xué)生理解課文并無大的作用，浪費了大量的課堂時間。

2.課堂話語量

通過課堂觀察與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，新手教師自己說話的時間明顯多于學(xué)生。特別是在課前的導(dǎo)入和課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，大量教師“獨白式”的話語體現(xiàn)出新手教師竭力要把預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計完整地表述出來，但大量陳述性而又無太大意義的話語顯然既不能使學(xué)生當場消化，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。而專家型教師則把說話的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

3.課堂練習

專家型教師將課堂中的練習、實踐看作檢查學(xué)生學(xué)習效果的重要手段。在學(xué)生練習的過程中，專家型教師會在課堂上來回巡視，檢查學(xué)生的練習情況，對學(xué)生練習情況提供及時的反饋。而新手教師對課堂練習的時間把握不準，在巡視過程中有些“走過場”，對學(xué)生的練習情況沒有系統(tǒng)地反饋，過分要求學(xué)生保持安靜等。 [3]

4.教學(xué)反思

專家型教師對自己的課堂教學(xué)進行反思時，主要關(guān)注點在于是否完成教學(xué)目標，關(guān)注內(nèi)容更傾向于學(xué)生，他們會對學(xué)生在課堂上的行為原因進行反思，并想辦法在下一次的教學(xué)行為中優(yōu)化。新手教師對課進行反思時，他們往往更關(guān)注自身，如：他們的解釋是否清晰，例子是否恰當、板書是否規(guī)范等，十分關(guān)注自己教學(xué)的有效性。[4]

二、策略探索

通過以上比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文新手教師由于缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，面臨排山倒海而來的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校工作，人際關(guān)系，個人心理產(chǎn)生了許多不適應(yīng)感，感到“無所適從”。因此，我結(jié)合國內(nèi)外研究成果，就促進新手教師成長的問題，進行了一些初步探索。

首先，重視教師的職前教育與職后培訓(xùn)。如：班級管理方法，課堂調(diào)控策略等，在教師走上工作崗位以后，根據(jù)實際需要，再為教師提供在職培訓(xùn)的機會。

第二，關(guān)注教師心理健康。學(xué)校應(yīng)幫助新手教師的工作創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，關(guān)注新手教師的心理狀況，在校內(nèi)形成互幫互助的友好人際氛圍，讓新手教師定期參加心理團體培訓(xùn)活動，使其感受到團隊的支持感，體驗到自己在團隊中的價值。

第三，完善教師評價體系，明確獎懲制度。對于新手教師所取得的點滴成績給予及時地關(guān)注，增強新手教師的教學(xué)效能感，有利于增強新手教師的自信心，促進其專業(yè)發(fā)展。

新手教師是教師隊伍的新生力量，他們滿懷教育熱情，他們渴望快速成長。如果在進入崗位之初，能通過學(xué)校的幫助，為新手教師的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們對教育與教學(xué)有更清晰地認識，更快地找到適應(yīng)的方法，那么他們將受益無窮。構(gòu)建新手教師的實踐共同體，營造和諧的人際關(guān)系氛圍，讓“受育人”和“受訓(xùn)人”從根本上意識到自身教育教學(xué)中的得失處，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：15.

[2]王小明、胡誼（1996），師資培訓(xùn)的新思路——對專家與新手的比較研究[J].

[3]王小明（1998），國外對專家教師與新手教師問題解決的比較研究[J]，外國中小學(xué)教育，第2期；

[4]賴建輝（2002）.國外“專家型與新手性教師”研究評述[J].教學(xué)與管理，第18期.