深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

鄒旭紅

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，原只限于智能領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”概念，已廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域之中。如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”？我們認(rèn)為：一是在教學(xué)中善于為學(xué)生搭建思維階梯，促使學(xué)生深度思考；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)困頓處搭支架，自主建構(gòu)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 理性思維 深度理解

隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的來臨和人工智能與人機(jī)交互的大踏步前進(jìn)，“深度學(xué)習(xí)”已成為社會生活的重要內(nèi)容，并被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。鄭毓信教授在《以“深度教學(xué)”落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》一文中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種“深度學(xué)習(xí)”，其核心在于：不應(yīng)停留于單純知識（包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能）的學(xué)習(xí)，而應(yīng)通過具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身思維的發(fā)展，特別是應(yīng)當(dāng)不斷提升自身思維的品質(zhì)，包括由“理性思維”逐步走向“理性精神”。并指出只有教師真正做到了“深度教學(xué)”，我們的學(xué)生才可能做到“深度學(xué)習(xí)”，提升核心素養(yǎng)。那么，如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生理性地思維，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”呢？下面，以《三角形三邊關(guān)系》一課為例來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

三角形兩邊之和大于第三邊，這一結(jié)論對于四年級的學(xué)生來說淺顯而直白，沒有很高的知識含量。正如曹培英老師說過：三邊關(guān)系用線段公理直接推理就是，無須證明，這是連動(dòng)物都知道的事實(shí)。實(shí)際教學(xué)中理想與現(xiàn)實(shí)卻是背道而馳的，學(xué)生對于這樣的事實(shí)理解是很有難度的。其難點(diǎn)就在于：討論三角形邊的關(guān)系是從一個(gè)新的視角思考問題，即為什么要把兩條邊加起來與第三邊作比較？如果直接給定一個(gè)三角形講解結(jié)論，學(xué)生只用5分鐘就能理解并能運(yùn)用結(jié)論進(jìn)行判定，但這樣的教學(xué)僅僅是“知道”而已，并沒有“思維”的價(jià)值，如何才能真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入地思考、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？選用其中一個(gè)教學(xué)片段來分析。

一、過程回放：

（一）“圍”三角形，直觀感受“邊”的“長短”影響“三角形”的形成

師：老師這準(zhǔn)備長度分別為2厘米、6厘米、9厘米的三根小棒，誰能上來圍一個(gè)三角形？

（展示臺上演示）

生：圍成了

師：三角形是有了，圍成這樣，可以嗎？

生：不行

師：是的，圍三角形是有要求的。要像這樣，三根小棒要首尾相連才行，這樣，三角形三條邊的長度才剛好是三根小棒的長度。（邊說邊用手指黑板）

（二）提出問題，操作探究，感知三角形第三邊取值范圍

師：那剛剛的三根小棒能不能按這樣的要求圍成三角形呢？

生：不能。

師：想要把這三根小棒圍成三角形，要怎么辦？

生：把紅色的小棒變長。

師：那固定了6厘米和9厘米，第三條線段在什么范圍內(nèi)就能圍成三角形呢？要來研究這個(gè)問題，你們有什么好辦法嗎？

生：找其他小棒試一試。

師：這個(gè)主意好！可是老師沒有準(zhǔn)備那么多紅色小棒，只帶了這個(gè)。（出示直尺）認(rèn)識嗎？

生：直尺

師：沒錯(cuò)，誰能帶上數(shù)學(xué)的眼光再看看。

生：上面有線段。

師：你在上面找到了哪些長度的線段？

生1：7厘米、8厘米……

生2：0到20厘米。

師：不同長度的線段找到了，把尺子上跟兩根小棒相接的那一段作為第三條線段的長度，（手拿尺子演示）你能想象出圍成的三角形嗎？真能？那我們來試一個(gè)。

展示臺上演示：

師：誰上來指指第三條邊在哪？圍成的三角形又在哪？現(xiàn)在第三條邊是幾厘米？

生：12厘米。

師：再想象下，將兩條邊張開得越大，紅色小棒就——越長，兩邊張開得越小，紅色小棒就——越短。

師：看樣子都明白了。那咱們試試吧，可問題是，我們得試哪些長度呢？

生：3厘米、9厘米……

師：說了這么多長度，怎么沒人想試1厘米呢？

生：因?yàn)?厘米都圍不成，1厘米更圍不成。

師：你特別會學(xué)習(xí)，能從剛剛的學(xué)習(xí)中尋找經(jīng)驗(yàn)，了不起！也就是說只要試比——

生：比2大的長度。

出示板貼：

師：為了方便研究，那我們就先從2以上整厘米的長度開始研究。

……

（三）flash動(dòng)畫演示，合情推理，突破難點(diǎn)

師：為了幫助大家理解，老師帶來了一個(gè)神奇的三角形。這是第三邊為12厘米時(shí)圍成的三角形，如果我拉動(dòng)這條邊，它是會變的哦，想看嗎？

生：想。

動(dòng)畫演示：

師：見證奇跡的時(shí)刻到了。（教師操作課件，拖動(dòng)紅色的線段）

師：長了嗎？13厘米是可以的，繼續(xù)拉長，這個(gè)三角形的樣子好像在變哦。

動(dòng)畫演示：

師：14也是可以的，這個(gè)三角形變得越來越——

動(dòng)畫演示：

生：越來越扁了。

師：繼續(xù)拉長到14.95cm、14.97cm、14.98cm、14.99cm呢？（學(xué)生想象、交流）

剛剛有人說15厘米可以，想象下，如果拉長到15厘米，會是什么樣？（學(xué)生思考、交流）

動(dòng)畫演示驗(yàn)證：

生：平了（成一條線）。

師：15厘米可以圍成三角形嗎？

生：不可以。

師：果然跟你們想的一樣，看來我們要把這個(gè)問號擦掉了，可以肯定15厘米是不行的。（教師更改板書）你們真厲害，如果再長一點(diǎn)點(diǎn)呢？會是什么樣？

生1：會連不上。

生2：會回去。

師：是不是跟你們想的一樣呢？

動(dòng)畫演示：

師：它怎么了？

生：斷掉。

師：為什么會這樣呢？

生：紅色的太長了，那兩條線段連不上了。

師：想要拉上怎么辦？

生：往回拉。

師：好，那我們往回拉試試看（教師操作課件：開始回拉）什么時(shí)候又會出現(xiàn)三角形呢？

生1：14.9。

生2：14.99也行。

師：你們想得越來越精準(zhǔn)了，也就是說——

生：只要比15小就行了。

師：概括得真好，掌聲。

師：三角形又出現(xiàn)了，繼續(xù)變短，11、10、9…都是可以的，再看看這個(gè)三角形，變得越來越——

動(dòng)畫演示：

師：剛剛3厘米我們是存在爭議的，認(rèn)為3厘米不能圍成的請坐好，認(rèn)為3厘米能夠圍成的請起立。

動(dòng)畫演示：

師：我們繼續(xù)看，三角形的樣子又變了！它好像又要——

生：倒了。

師：3到底能不能圍成？（學(xué)生思考、交流）

生1：我覺得到了3厘米就又成為一條線段，圍不成了。

生2：我覺得到了3厘米就又平了。

動(dòng)畫演示：

師：能圍成嗎？

生：不能。

師：3厘米的時(shí)候啊，也是圍不成三角形的。如果繼續(xù)變短呢？

生：更不能圍成。

（四）歸納推理，建立三角形三邊關(guān)系模型

師：除了把紅色的小棒適當(dāng)延長能圍成三角形，剛剛你們還想了什么辦法？

生：換另一條邊。

師：那就固定2厘米、6厘米兩根小棒，那第三條邊的范圍是多少呢？

課件演示：

生：比4大，比8?。ń處煱鍟?<□<8）。

師：為什么？

生：2加6等于8（教師板書：6+2）

師：8也就是這兩條邊的和。那4呢？

生：6-2。

師：其實(shí)也就是這兩條邊的差。（教師板書：6-2）

師：那我們就帶著這種感覺繼續(xù)來看，如果固定2厘米、9厘米這兩根小棒，你能很快想出第三邊的范圍嗎？

課件演示：

生：大于7，小于11。

師：7怎么來的，11呢？

生：9減2等于7，9加2等于11。

師：同學(xué)們，探究到這，能說說你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

小結(jié)：看來啊，要圍成三角形，第三條邊最長要比另兩邊之和小，最短要比他倆的差要大。

二、思考與認(rèn)識

1.改進(jìn)學(xué)習(xí)材料，搭建思維階梯，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考

為什么我們選擇操作實(shí)驗(yàn)的路徑來教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，學(xué)生總是很難將思維聚焦于兩邊之和與第三邊的關(guān)系上。難道真的是路徑選擇錯(cuò)誤，只能用初中的線段公理教學(xué)嗎？縱觀以往的各種教學(xué)案例，我們就發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂上都是提供幾組任意長度的三條線段（或是用一根整厘米的線段來任剪三段）讓學(xué)生操作探究，我想這才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)產(chǎn)生的根本原因。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)本質(zhì)上分析，這里涉及一個(gè)三元函數(shù)的問題，當(dāng)我們選取任意的三條線段的長度a、b、c時(shí)，就等同于函數(shù)的三個(gè)變量。找到問題的癥結(jié)就好辦了，只需順應(yīng)學(xué)生思維，改進(jìn)學(xué)習(xí)材料即可。因此，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成固定長度為9cm和6cm的藍(lán)、綠兩根小棒，用直尺代替第三根（紅色）小棒，只觀察第三根小棒的長度范圍。學(xué)生在操作、觀察、驗(yàn)證的過程中，直觀地發(fā)現(xiàn)第三條線段超過15厘米時(shí)，藍(lán)、綠兩根小棒就接不上，不能圍成三角形，比3厘米短時(shí)，藍(lán)、綠兩根小棒就會有凸出來的部分，也圍不成三角形。由此，就幫助學(xué)生在思維阻滯處搭建了一個(gè)腳手架，讓其順理成章地感知要圍成一個(gè)三角形，就必須用“兩邊的和與第三邊比較”。

“深度學(xué)習(xí)”的課堂倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課要有濃濃的思考味，就須想得更清晰、更全面、更深刻，達(dá)到“理性地思維”。于是，在第一個(gè)操作實(shí)驗(yàn)后，教師在學(xué)生對三邊關(guān)系有了初步感知的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引發(fā)深度思考，接著追問：想想看，如果固定長度為2cm和6cm紅、綠兩根小棒，那么第三根小棒的長度范圍是多少？學(xué)生原來覺得已經(jīng)清晰的認(rèn)知，再次遇到阻礙，又陷入沉思之中。經(jīng)過獨(dú)立思考、師生交流，再次建立認(rèn)知平衡，藍(lán)色小棒要在4cm和8cm范圍內(nèi)。到這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該說學(xué)生聯(lián)系前面的經(jīng)驗(yàn)，通過想象，再到動(dòng)畫的演示驗(yàn)證，已基本理解了第三條邊的取值范圍，但離深刻理解三角形三邊關(guān)系性質(zhì)還有距離。在此基礎(chǔ)上，教師有了第三次追問：如果紅、藍(lán)兩邊不變，綠色邊的長度又在什么范圍？通過一而再地追問，給學(xué)生不斷地搭建思維的新臺階，促使學(xué)生將新積累的經(jīng)驗(yàn)積極地遷移到新的問題中，使學(xué)生的思考更全面、更理性，對知識的建構(gòu)更深刻。

2.借助信息技術(shù)，聚焦學(xué)生思維，巧妙突破難點(diǎn)

采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作探究三角形三邊關(guān)系這一方法時(shí)，在教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)：當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)，由于小棒不夠細(xì)，學(xué)生經(jīng)常誤以為是能夠圍成的。而老師在此環(huán)節(jié)頗費(fèi)心思：有的不斷改進(jìn)學(xué)具，從小棒到牙簽，要多細(xì)有多細(xì)；有的則反其道而行，改用透明膠片或長方形紙條，同時(shí)輔助多媒體、放大鏡試圖減少誤差，讓學(xué)生觀察到還有一點(diǎn)縫隙，此時(shí)是不能圍成三角形的。老師煞費(fèi)苦心，效果卻差強(qiáng)人意。須知在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中任何一個(gè)深刻的理解不可能是一蹴而就的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中及時(shí)加以調(diào)整和修正，澄清關(guān)于這個(gè)知識的疑慮，才能形成正確的數(shù)學(xué)知識?！皟蛇呏偷扔诘谌吺遣荒車扇切蔚摹边@個(gè)難點(diǎn)的突破也經(jīng)歷這樣一個(gè)過程。在操作探究后對于兩邊之和能不能圍成三角形，學(xué)生思維是有疑慮的，大部分學(xué)生在操作、觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)為是能圍成的。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不急于給出方向的引導(dǎo)，而是“慢”下來，讓學(xué)生的思維在此處“飛”了一會兒。先用動(dòng)畫演示：當(dāng)紅色線段依次為12cm、13cm、14cm長度時(shí)，觀察三角形有什么變化，并及時(shí)追問：想想繼續(xù)拉長到14.5cm、14.9cm時(shí)，三角形又會怎么變？繼續(xù)拉長到14.95cm、14.97cm、14.98cm、14.99cm呢？如果不拉你能想象到三角形的變化嗎？等學(xué)生腦中逐步有了圖像，再用動(dòng)畫演示驗(yàn)證。這樣通過不斷調(diào)整、修正，使得學(xué)生思維發(fā)展從混沌到清晰有了可能。在這個(gè)基礎(chǔ)上接著追問：“如果拉長到15會怎么樣？”通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生的思考和想象，再用動(dòng)畫驗(yàn)證，層層遞進(jìn)，突破難點(diǎn)，把三角形三邊知識一步步引向深入。在學(xué)生思維困頓之處，留時(shí)間，給空間，搭支架，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”來充分展開，深度關(guān)注新知識本身蘊(yùn)含的潛在意義、學(xué)生的背景知識和情感體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，讓新知識的組織與呈現(xiàn)方式交融在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會顯得更具生命力。