“課堂轉(zhuǎn)型”中的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探究

薛國民

【摘要】本文基于三篇系列論文的觀點(diǎn)，以單元整體活動設(shè)計(jì)為抓手，以“小組合作學(xué)習(xí)”推進(jìn)中小學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型，以規(guī)范的教師課堂話語促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“用語言做事”的能力落實(shí)到語言教學(xué)中。探索語言教學(xué)的基本規(guī)律，確立中小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式，在語言教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元設(shè)計(jì) 小組學(xué)習(xí) 課堂話語 核心素養(yǎng)

課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)前課程改革的核心，其主要抓手在于“學(xué)/教什么”“如何學(xué)/教”和“學(xué)/教到什么程度”，三篇系列論文回答了課堂轉(zhuǎn)型中的核心問題：《構(gòu)建高效英語課堂教學(xué)六步法》詮釋了小學(xué)英語課堂教學(xué)疑點(diǎn)，探索以情境教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，文章重點(diǎn)回答了小學(xué)英語“學(xué)/教什么” ； 《小組學(xué)習(xí)模式在牛津小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》詮釋了小學(xué)英語“如何學(xué)/教”，在全班活動和個師活動的基礎(chǔ)上組織兩人或四人一起小組合作學(xué)習(xí)；《例談小學(xué)英語教師觀課、評課的新視角》詮釋了小學(xué)英語“學(xué)/教到什么程度”，分析教師課堂話語，指導(dǎo)教師從微觀層面觀課、評課，提高課堂教學(xué)效率。三篇文章的觀點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，其觀點(diǎn)適合小學(xué)英語各種課型的教學(xué)。因此，《“課堂轉(zhuǎn)型”中的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探究》也成為我的教學(xué)主張，觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處如下：

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，開展循序漸進(jìn)的各種語言實(shí)踐活動，過程與結(jié)果并重的多種教學(xué)方式，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。譯林版英語教材指出：英語教學(xué)應(yīng)在情境中呈現(xiàn)語言、在活動中操練語言、在交際中運(yùn)用語言，通過系列活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?；谇逦挠⒄Z課程目標(biāo)，本人提出情境教學(xué)設(shè)計(jì)六步法。下面，以譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 為例做一說明。

第一步：吸引注意，積累語言

在課堂上，教師復(fù)習(xí)與本課教學(xué)相關(guān)的知識，吸引學(xué)生對將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容感興趣。以Sports meeting為一個主要的交際情景，復(fù)習(xí)舊知，在全班活動中設(shè)計(jì)下列學(xué)習(xí)活動：

T：I like sports. Do you like sports？

Ss：Yes， I do./ No， I dont.

T： What sports do you know？

S1：I know football.

S2：I know table tennis.

聚類呈現(xiàn)已知體育類詞匯：football，table tennis，etc.學(xué)生獨(dú)立傾聽并分組復(fù)習(xí)朗讀，引出新的體育類詞匯：basketball，baseball.為學(xué)習(xí)新的詞匯和句型，教師與全班學(xué)生繼續(xù)交流，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考新句型：

T：I like sports. Lets go to the sports meeting.

Ss： All right.

T： I can play football. Can you play football？

S1： Yes， I can. S2： No， I cant.

通過師生交流，引出本課的主要句型Can you play...？ Yes， I can. /No， I cant. 結(jié)對活動機(jī)械操練以上句型，在句型操練中學(xué)習(xí)體育類詞匯：basketball， baseball.教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，熟悉體育類詞匯，并機(jī)械操練相關(guān)句型。

在全班活動中，教師利用新的詞匯和句型與學(xué)生進(jìn)行初步交流，引發(fā)學(xué)生思考；個師活動中讓學(xué)生試著用新詞匯和句型，記住單詞的發(fā)音和拼寫及句型的基本結(jié)構(gòu)；控制性的結(jié)對操練讓學(xué)生對體育類詞匯和句型意義有初步感知。

第二步：生成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出目標(biāo)

教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置話題情景，讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，生成文本結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)。以Sports meeting為交際情景，通過觀察圖片，讓學(xué)生根據(jù)文本背景自主提問和交流，對文本內(nèi)容展開預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的語言水平，學(xué)生可能會提以下問題：

Who are they？

What balls can they play？ etc.

“教結(jié)構(gòu)”中的小組學(xué)習(xí)活動是通過復(fù)習(xí)舊知對新知形成初步感知，排除語言障礙，預(yù)測文本內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)，為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三步：回憶相關(guān)知識，初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)

學(xué)生掌握新詞匯和新句型后，教師可結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對性的模擬交際活動，初步學(xué)會運(yùn)用新詞匯和新句型。

首先，聽課文錄音，了解文本中的主旨內(nèi)容，回答問題。在結(jié)對活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡力用體育類詞匯和句型去表達(dá)。

Can Wang Bing play basketball？

□Yes ， he can. □No， he cant.

Can Liu Tao play basketball at first（一開始）？

□Yes ， he can. □No ， he cant.

其次，在讀中理解文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在語篇中處理文本中的主干知識，理解新詞have a try的含義，構(gòu)建文本框架，了解Wang Bing、Mike和Liu Tao三人打籃球的熟練程度。

Wang Bing can play basketball.

Mike can play basketball very well.

Liu Tao cant play basketball at first. Have a try. He can play basketball.

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬交際，獨(dú)立思考：Who play basketball best？然后組織結(jié)對活動討論誰的籃球打得最好，進(jìn)一步理解句型在文本中的運(yùn)用，化解文本理解難度。

第四步：呈現(xiàn)刺激材料，活用結(jié)構(gòu)

聯(lián)系生活實(shí)際，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料，在情景中以結(jié)對或小組學(xué)習(xí)活動的形式活用文本中的關(guān)鍵詞匯和句型，學(xué)生討論中生成以下對話：

A：Can you play...？

B：Yes， I can. I can play... （very well）

Can you play... ？

A：No， I cant.

B：Come on！ Have a try！

A：Oh， look！ Yeah！ I can play... Thank you.

學(xué)生間展開真誠的討論，討論中生成不同答案，活學(xué)活用語言，激起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

第五步：強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，引發(fā)期待行為

回歸文本，強(qiáng)化所學(xué)的詞匯和句型。在總體了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過跟錄音朗讀文本、有聲朗讀和知識對比等一系列活動，憑語調(diào)來理解文本的中心思想，分角色朗讀文本，強(qiáng)化記憶文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生期待行為，對文本進(jìn)一步反思，強(qiáng)化呈現(xiàn)材料中所出現(xiàn)的詞匯和句型，并與學(xué)生一起梳理文本結(jié)構(gòu)。

“學(xué)結(jié)構(gòu)”中的小組學(xué)習(xí)活動主要是對文本的理解，多方位操練以鞏固體育類詞匯和句型，促進(jìn)知識內(nèi)化，為“用結(jié)構(gòu)”做準(zhǔn)備。

第六步：提供反饋評價(jià)，鞏固結(jié)構(gòu)

為拓展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，可給學(xué)生（個別、結(jié)對、小組和全班）提供恰如其分的反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。把學(xué)生所學(xué)詞匯和句型放在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，以此來鞏固。把教室當(dāng)作Sports meeting交際場所，運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型。教師結(jié)合本課話題與一個小組成員示范交流：

T：Hi！/Hello！...Lets join in the sports meeting， OK？

S1：OK！/ Of course...Do you like ...？

T：Yes， I do. Whats about you？

S2：Me， too. Do you have a ...？

S1：Yes， I do.

S2 ：Can I have a look？

S1：Sure./No problem.

T：I can play... Can you play...？

S1：I can...，too

T：Wow！/ Wonderful！...You can.... very well.Can you ...？

S2：No， I cant. But I can have a try.

...

T：Yeah！ We can ...together！

然后，學(xué)生用自帶物品在小組內(nèi)相互交流，教師結(jié)合話題指導(dǎo)學(xué)生如何在Sports meeting中用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流。

接著把新舊知識放在同一情境中綜合運(yùn)用。學(xué)生再次小組學(xué)習(xí)，概括總結(jié)提煉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組匯報(bào)：Hello， this is my basketball group. My name is Wang Bing. I have a basketball.Its orange. I can play basketball. This is my friend Mike. He can play basketball very well. This is my friend Liu Tao. He cant play basketball at first. He can have a try， He can play basketball now. We can play basketball together. We love basketball. We love sports. 學(xué)生嘗試把匯報(bào)內(nèi)容以書面形式記錄下來。

在“用結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)活動，自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去提煉語言規(guī)則，在生活情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，形成語言思維，學(xué)會“用語言做事”。

通過以上六個步驟的小組學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)話題情景，以“小組學(xué)習(xí)”模式讓學(xué)生操練語言、內(nèi)化語言、成果展示、激勵評價(jià)、積累語言、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語言。

以上六個步驟的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了加里·D.鮑里奇的教學(xué)思想，是完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)了課堂教學(xué)要解決的“教/學(xué)什么”這一問題，體現(xiàn)了“基于文本的運(yùn)用；與文本關(guān)聯(lián)的運(yùn)用；高于文本的運(yùn)用” 設(shè)計(jì)理念，更體現(xiàn)了英語教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

高效英語課堂六步法與小學(xué)英語情境教學(xué)模式殊途同歸，基于單元整體設(shè)計(jì)下的課堂活動設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“3P教學(xué)法”，形成“教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)模式，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心論”教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，探索課堂教學(xué)有效方法

課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，參與小組學(xué)習(xí)活動，有充分的時間和空間展示學(xué)習(xí)成果，在生生評價(jià)、師生評價(jià)中感受學(xué)習(xí)的成功，師生共同在課堂教學(xué)中成長?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師雖用pair work， group work組織教學(xué)，但活動流于形式，教學(xué)效果不理想。教師需掌握小組學(xué)習(xí)活動操作技巧，給出時間和空間使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，引用核心話題，組織小組學(xué)習(xí)活動

譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的核心話題為“我能……”。在“小組學(xué)習(xí)”模式中，教師在組織小組學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)圍繞核心話題展開學(xué)習(xí)活動：

1.在語言呈現(xiàn)階段

目的在于讓學(xué)生回憶已有知識，形成熱烈參與的氛圍，教師宜采用全班活動，以吸引全體學(xué)生的注意。在整合“我能……”話題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在全班活動中，讓學(xué)生了解新的體育類詞匯和句型。

2.在語言操練階段

目的在于幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師宜采用個師活動，這就是所謂的獨(dú)立學(xué)習(xí)。從I can play...話題出發(fā)，個師、生生間操練Can you play...？以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)體育類詞匯；在與學(xué)生機(jī)械操練中學(xué)習(xí)句型，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在語言運(yùn)用階段

目的在于在新的情境中讓學(xué)生理解所學(xué)知識、更好地參與語言活動、快速推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，教師宜采用結(jié)對活動，增加學(xué)生的語言活動量。教師以文本I can play...為體育活動核心話題，利用結(jié)對活動操練文本中的核心詞匯和核心句型，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。

4.在語言拓展階段

目的在于檢測學(xué)生掌握語言知識的程度，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的生活情境，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，教師宜采用小組學(xué)習(xí)活動，把語言知識融入情境教學(xué)中，將核心話題放到小組中討論。教師利用所學(xué)“I can play...”類話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動，綜合運(yùn)用新舊體育類語言知識。

在小組學(xué)習(xí)活動中，教師圍繞核心話題組織教學(xué)活動，必要時還要考慮活動間的邏輯關(guān)系，注重語言內(nèi)容在教學(xué)中的邏輯遞進(jìn)、過渡銜接，每一個活動在師生互動、生生互動中應(yīng)體現(xiàn)層次性，螺旋式上升，同時教師還要估計(jì)活動所需的時間，以便調(diào)控活動過程。

第二，調(diào)整活動方式，展示小組學(xué)習(xí)成果

小組學(xué)習(xí)活動的具體操作路徑為：教師給出明確的任務(wù)（話題串）→教師示范、指令→學(xué)生獨(dú)立思考→小組合作完成任務(wù)→小組成果展示→師生、生生評價(jià)或小組間評價(jià)→教師解釋、歸納與提煉語言→鞏固、創(chuàng)造性使用語言（2009，卜玉華）。在整個教學(xué)過程中，師生間、生生間所采用的活動方式不盡相同，小組學(xué)習(xí)成果展示交流方式也不盡相同，通常可采用組內(nèi)同伴交流、小組合作交流和組間競爭等方式。在接受、鞏固和運(yùn)用知識的三個層次中，活動后的成果展示方式具體表現(xiàn)為：

1.當(dāng)學(xué)生接受知識處于機(jī)械操練時

對一些新詞匯、新句型的操練記憶或?qū)ξ谋镜膹?qiáng)化記憶，可采用下列展示方式：1）小組成員一起朗讀；2）小組內(nèi)某個成員朗讀（個別讀），也可跟錄音朗讀（跟讀），甚至一個人領(lǐng)其他成員朗讀（領(lǐng)讀）；3）組間朗讀比賽或單詞游戲等。例如，在強(qiáng)化記憶文本內(nèi)容時，小組成員一起按文本中的4個角色進(jìn)行朗讀。

2.當(dāng)學(xué)生鞏固知識處于模擬交際時

在文本理解中為鞏固新詞匯、新句型時，可采用下列展示方式：1）小組內(nèi)一個成員回答教師提出的問題，其他成員補(bǔ)充；（2）聽/讀完課文后在小組內(nèi)讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，其他學(xué)生回答問題；（3）小組成員間接龍回答問題；（4）小組成員間進(jìn)行結(jié)對活動等。

3.當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識處于真實(shí)交際時

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用所學(xué)語言知識結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行交流，可采用下列展示方式： （1）角色表演。用話題中的角色讓學(xué)生在小組內(nèi)表演。表演時，應(yīng)根據(jù)人物的年齡、性格特征來組織語言，表達(dá)時應(yīng)注意說話的語氣；（2）話題討論。小組討論后，以小組為單位推舉一人進(jìn)行發(fā)言，小組內(nèi)或其他組成員補(bǔ)充內(nèi)容；（3）話題辯論。就某個話題在小組間進(jìn)行事實(shí)闡述。當(dāng)事實(shí)呈現(xiàn)后，組長必須讓每一個小組成員在獨(dú)立思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)；（4）記者采訪。再現(xiàn)話題內(nèi)容，小組內(nèi)一人扮演記者提問，其他人根據(jù)所學(xué)話題內(nèi)容回答記者提問；（5）導(dǎo)游介紹。推舉一人當(dāng)導(dǎo)游，其他組員當(dāng)游客，重組話題內(nèi)容進(jìn)行交流。

以上這些小組學(xué)習(xí)后的成果展示旨在擴(kuò)大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與面，特別是促進(jìn)通常不參與活動的學(xué)生也在各組中得以表現(xiàn)，養(yǎng)成與他人交流的習(xí)慣（加里·D.鮑里奇），學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

第三，關(guān)注展示方式，提高活動的有效性

1.把握展示內(nèi)容

教師應(yīng)讓學(xué)生展示重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，即本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的核心話題或核心知識，對一些難點(diǎn)也應(yīng)讓小組成員展示，這樣可以了解到學(xué)生對某種問題的解決過程。

2.掌握展示技巧

首先，教師的提問指向應(yīng)明確，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“信息差”，這樣學(xué)生才有說的空間；其次，教師示范應(yīng)到位，讓學(xué)生找到合適的展示操作模式；第三，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，能用已學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)；第四，在一組內(nèi)容展示結(jié)束后，可對展示內(nèi)容由教師或?qū)W生進(jìn)行提問，既讓更多學(xué)生參與到活動中來，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生集中注意力傾聽。

3.確定展示形式

組長起著溝通、協(xié)調(diào)和組織作用，組長的能力尤其重要，組長確定展示形式，讓組內(nèi)成員參與其中。

4.保證展示時間

活動設(shè)計(jì)時應(yīng)注意活動不宜過散、過多，前面對舊知的復(fù)習(xí)時間不宜過長，后面的拓展運(yùn)用不能離主題太遠(yuǎn)，一定要保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)后還有足夠的展示時間。

5.書面展示要點(diǎn)

除口頭交際展示外，教師可通過板書讓學(xué)生展示主干知識。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生寫出重點(diǎn)詞匯、句型，活動中寫出知識解釋要點(diǎn)，活動后寫出知識歸納要點(diǎn)。

6.分層展示成果

小組是以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)” 原則進(jìn)行劃分，因此展示也應(yīng)分層進(jìn)行，根據(jù)各小組內(nèi)成員的情況進(jìn)行分層活動。有時采用大組的活動，有時采用小組的比賽，展示時應(yīng)采用一種動態(tài)的合作方式，一個階段后根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)與考試成績，小組成員可做相應(yīng)的變動。

此外還應(yīng)巧用評價(jià)手段，評價(jià)小組學(xué)習(xí)成果。成果展示結(jié)束后，教師要給予即時評價(jià)，不僅要對討論熱烈、效果好的小組予以表揚(yáng)，而且要對討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵。突出個體評價(jià)，給學(xué)生建立書面評價(jià)檔案。教師可讓組長用一張表格記錄組員的課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生提高參與小組討論的積極性。評價(jià)成果展示有助于以后繼續(xù)開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，樹立信心并獲得成就感，彌補(bǔ)教學(xué)中只注重書面考試結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)不足。

“小組學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了“How to teach English”（Jeremy Harmer， 1998）一書中提出的觀點(diǎn)：課堂活動中應(yīng)讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一。運(yùn)用該觀點(diǎn)解決了課堂教學(xué)中要“怎么教”的問題，體現(xiàn)出了學(xué)生“怎么學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的根本路徑。

“小組學(xué)習(xí)”模式是本人在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“新基礎(chǔ)教學(xué)”理念在課堂教學(xué)中的推進(jìn)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體、群體交往中，學(xué)會溝通、互助、分享。學(xué)生能深入思考語言問題，學(xué)生的知識、技能、情感和價(jià)值觀和諧發(fā)展。

三、關(guān)注教師課堂話語，培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力

觀課、評課的技術(shù)含量極高，教師在觀課、評課之前需要進(jìn)行專門培訓(xùn)。課前會議，培訓(xùn)主評老師，觀察記錄任課老師的課堂話語（話題、提問、語言解釋、反饋、協(xié)商和交往互動），對課堂觀察的結(jié)果分析和討論，對照課前制訂的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，主評老師分別從各自的角度分析觀察結(jié)果，反思課堂教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。為此，教師應(yīng)抓住以下六個觀察點(diǎn)來進(jìn)行觀課和評課。

第一，話題

話題是課堂活動的主題、語言交際的基礎(chǔ)，包括情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引入、語言難點(diǎn)的解釋、教師的指令語等?；谠掝}下的討論能促進(jìn)師生交往、構(gòu)建討論的框架、增進(jìn)學(xué)生的參與度、提高語言學(xué)習(xí)的效率。

教師可根據(jù)以下三個視角來觀課，確定所選話題是否有效：（1）宏觀的總話題與微觀的分話題連貫一致；（2）與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，能促進(jìn)師生、生生間的交流反饋；（3）話題內(nèi)容的選擇能達(dá)到語言交際的目的，促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)。

第二，提問

提問是課堂話語中最常用的談話方式，設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生思考，檢查學(xué)生在交往互動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置平臺讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。提問類型根據(jù)問題的形式、內(nèi)容、目的可分為單個答案問題和多個答案問題。多個答案問題能啟發(fā)學(xué)生積極思考，并用目標(biāo)語表達(dá)所思考的內(nèi)容，促進(jìn)課堂交流。

教師可根據(jù)以下兩個視角來確定提問是否有效：（1）單個答案問題也稱展示性問題，通過提問讓學(xué)生展示所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解所學(xué)知識；（2）多個答案問題也稱參照性問題，是教師不知道答案的真實(shí)性問題（Long，1983），通過提問讓學(xué)生向教師傳遞信息，不同的學(xué)生會有不同的答案。

第三，語言解釋

語言解釋分為簡單化解釋和詳細(xì)化解釋，是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語境，通過對語言形式、意義的解釋，讓學(xué)生體味語言的深層含義，提高理解能力。教師常在三種情況下使用：（1）呈現(xiàn)新語言知識時，教師需要運(yùn)用解釋幫助學(xué)生理解新的語言現(xiàn)象；（2）當(dāng)學(xué)生對教師的指令語產(chǎn)生疑惑或?qū)W生對語言點(diǎn)的理解有難度時，教師需要追加解釋使語言更淺顯易懂；（3）教師分析語言難點(diǎn)時，學(xué)生碰到無法理解的語言形式或內(nèi)容時。

教師可根據(jù)以下兩個視角來觀察，記錄上課教師用何種方式解釋疑難語言：（1）簡單化解釋用簡單的語言表述復(fù)雜的語言內(nèi)容，語言簡化，講解簡潔明了，學(xué)生容易理解，但輸入量不夠，學(xué)生不容易記住信息；（2）詳細(xì)化解釋也稱舉例說明解釋，能增加可理解性的語言輸入，學(xué)生知識學(xué)得扎實(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生參與語言活動。

第四，反饋

反饋是教師對學(xué)生的回答進(jìn)行恰如其分的評判，即贊揚(yáng)或指出錯誤。教師的贊揚(yáng)能指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、參與語言活動、積極思維、產(chǎn)生協(xié)商，提高師生互動的語言質(zhì)量；反饋評價(jià)也可幫助學(xué)生糾正錯誤，但糾正錯誤使學(xué)生處于自衛(wèi)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習(xí)得（Krashen，1981）。特別是在語言的初學(xué)階段，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)生的錯誤，這樣做有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

教師可根據(jù)三個視角來觀察，記錄師生互動中教師在反饋中的作用：（1）在學(xué)生活動展示后，教師對學(xué)生的活動及時回應(yīng)，做出積極或消極的評價(jià)；（2）學(xué)生對教師的反饋回應(yīng)，修補(bǔ)話語、提高目的語；（3）教師抓住有效的生成資源進(jìn)行分析與解釋、歸納與提煉，創(chuàng)造性運(yùn)用語言。

第五，協(xié)商

協(xié)商是教師與學(xué)生在理解彼此話語出現(xiàn)困難時的話語修正和信息重建，即語言交互過程中出現(xiàn)意義中斷時，對話的一方通過表示自己沒有理解，要求對方意識到自己的語言問題，從而引發(fā)對方更正錯誤（劉學(xué)惠、錢薇薇，2007）。協(xié)商過程是互動調(diào)整的過程， 通過修正調(diào)整，形成可理解的語言輸入，讓對方理解，也可通過追問、話語轉(zhuǎn)換等方式讓雙方的會話更為深入。

教師可根據(jù)三個視角來觀察，確定師生間活動用何種方式產(chǎn)生協(xié)商：（1）課堂活動中當(dāng)教師詢問學(xué)生是否聽懂了自己所說的話，可用“Do you understand me？”來進(jìn)行理解核實(shí)；（2）當(dāng)教師核實(shí)自己是否正確理解了學(xué)生的意思，可用“So you mean we shouldnt ... here.”來進(jìn)行確定核實(shí)；（3）當(dāng)教師要求學(xué)生提供更多信息讓自己理解，可用“Pardon？ What do you mean by that？ Will you say it again？”來進(jìn)行澄清請求。

第六，交往互動

課堂教學(xué)是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動，以對話、溝通、合作產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成推進(jìn)課堂教學(xué)。交往互動分為全班活動、個師活動、結(jié)對活動和小組活動四種方式。全班活動就是教師與全班學(xué)生的交互作用；個師活動就是教師和學(xué)生個體的活動；結(jié)對活動就是學(xué)生間的兩兩活動；小組活動就是學(xué)生間三人以上的活動。

結(jié)對活動和小組活動更能體現(xiàn)課堂的互動生成，教師可用以下兩個視角來記錄交往互動：（1）為鞏固所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)模擬情境，把知識放到情境中加以訓(xùn)練，采用結(jié)對活動進(jìn)行模擬交際；（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較真實(shí)的生活情境，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，采用小組活動進(jìn)行生活化的語言學(xué)習(xí)。

《例談小學(xué)英語教師觀課、評課的新視角》一文所提出的觀點(diǎn)與“英語教師課堂話語分析”（程曉堂， 2009）提出的觀點(diǎn)一致，更符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教育，而是師生互動共同發(fā)展，教師話語在課堂中尤為重要。為體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，教師應(yīng)盡量少講、精講，學(xué)生應(yīng)多講、多練；在反饋交流中即時評價(jià)學(xué)生的活動，分析語言知識，師生共同歸納、總結(jié)主干知識；追加提問與學(xué)生產(chǎn)生協(xié)商，給學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，這樣的課堂才會更精彩。

總之，在單元整體設(shè)計(jì)中根據(jù)各種課型的特點(diǎn)確定課堂實(shí)施形式，總結(jié)課堂轉(zhuǎn)型的基本方法：（1）把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活動設(shè)計(jì)，重視營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，話題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，把課堂當(dāng)作活動體驗(yàn)平臺，課堂教學(xué)以活動為主線，在活動中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（2）采用任務(wù)型教學(xué)方法，在課堂活動中關(guān)注活動的操作路徑：任務(wù)前能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與活動；任務(wù)中能采用多種方法，讓學(xué)生參與；任務(wù)后教師對學(xué)生的展示給予激勵性評價(jià)，教師的解釋、歸納、提煉使學(xué)生更能創(chuàng)造性地使用語言。（3）研究課堂話語是理解英語課堂教學(xué)的重要途徑，教師在行動研究中嘗試收集和分析課堂話語數(shù)據(jù)，結(jié)合案例闡述收集和分析課堂話語數(shù)據(jù)的方法，更能直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，記錄和評價(jià)教學(xué)改進(jìn)過程，反思個人的課堂話語行為和教育理念，為教師的教學(xué)行動和研究提供參考和借鑒的方法和策略。

核心知識的獲得依靠師生、生生間的機(jī)械操練、模擬交際和真實(shí)交際，采用全班活動、個師活動、結(jié)對活動和小組活動促使知識“學(xué)得”與“習(xí)得”。教師能個性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅接受知識，而且創(chuàng)造知識，悟出道理。教師教得輕松、教得主動，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。只有這樣，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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