基于Model APEC會(huì)議模式的大學(xué)英語教學(xué)研究

摘 要：思辨能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是現(xiàn)代教育中最為重要的目標(biāo)。亞太青年模擬APEC大會(huì)（Model APEC）是近年興起的一項(xiàng)青年公共外交活動(dòng)及賽事。通過以非英語專業(yè)口語班學(xué)生為試點(diǎn)，開展以Model APEC會(huì)議模式為基礎(chǔ)的“英語演講與辯論”課教學(xué)研究，以思辨能力層級(jí)理論為模型，對(duì)受訓(xùn)者在分析、推理和評(píng)價(jià)等方面的能力提升進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：Model APEC；演講與辯論；行動(dòng)研究

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，英語教學(xué)在提倡加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也開始注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的梳理，在理論研究者中已形成關(guān)于“思辨”內(nèi)涵的以下共識(shí)：思辨的核心目的是做出有理據(jù)的判斷。思辨者的特征包含認(rèn)知技能與傾向（情感氣質(zhì)）兩個(gè)維度；思辨的過程包括思考者對(duì)自身思維的監(jiān)控、調(diào)整與修正。[1]此外，文秋芳（2009年）在構(gòu)建我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力成績(jī)理論模型時(shí)，也認(rèn)為思辨情景訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生認(rèn)知技能中的分析（識(shí)別、比較、區(qū)分等）、推理（闡述、論證等）和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)論點(diǎn)、論據(jù)）。[2]在此背景下，筆者開設(shè)了為期一年半的“英語演講及辯論”課，嘗試將Model APEC的會(huì)議模式融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的思辨能力和國(guó)際化人才的英語能力。

Model APEC論壇模式及特點(diǎn)

亞太青年模擬APEC大會(huì)—MODEL APEC（Asia-Pacific Youth Model APEC Conference），簡(jiǎn)稱Model APEC或MA。①M(fèi)odel APEC通過高度模擬APEC會(huì)議形式，依據(jù)亞太經(jīng)濟(jì)合作組織運(yùn)作方式和議事原則，圍繞亞太地區(qū)的熱點(diǎn)問題召開全英文會(huì)議。Model APEC會(huì)議具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是將演講與辯論相結(jié)合。Model APEC的每一場(chǎng)會(huì)議均包含發(fā)言、辯論兩個(gè)環(huán)節(jié)，在第一輪—提案環(huán)節(jié)，主要考察參與者公共演講的能力，是否能勾起其他經(jīng)濟(jì)體（參與者）興趣；第二輪—自由辯論環(huán)節(jié)，需要就提案接受與會(huì)者的質(zhì)疑與詢問，進(jìn)行磋商，盡可能說服更多的參與者。二是打破了傳統(tǒng)辯論中對(duì)一個(gè)辯題“非此即彼”的判斷，旨在通過討論思辨性形成解決方案。不是傳統(tǒng)的正反方和“一對(duì)一”模式辯論，而是多方參與；不是簡(jiǎn)單的支持或反對(duì)，而是形成共識(shí)。這個(gè)過程實(shí)際上更為符合關(guān)于“思辨”內(nèi)涵中有關(guān)思辨的過程的描述—包括思考者對(duì)自身思維的監(jiān)控、調(diào)整與修正。

研究設(shè)計(jì)

1.研究問題與研究對(duì)象。本文擬基于Model APEC會(huì)議模式的大學(xué)“英語演講與辯論”教學(xué)行動(dòng)研究，旨在研究?jī)蓚€(gè)問題：一是如何開展基于Model APEC會(huì)議模式的“英語演講與辯論”教學(xué)？二是基于此模式的“英語演講與辯論”教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的提高體現(xiàn)在哪？研究對(duì)象為北京市某高校2016級(jí)口語特長(zhǎng)班學(xué)生，共30人。

2.研究方法與研究時(shí)間。采用行動(dòng)研究法。筆者按照教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂觀察、即時(shí)反思，對(duì)計(jì)劃和活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)診斷性研究，探索Model APEC會(huì)議模式在“英語演講與辯論”課程教學(xué)中的運(yùn)用，以及是否能切實(shí)提高學(xué)生思辨能力。自2016—2017學(xué)年第一學(xué)期開始，至2017—2018學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，共三個(gè)學(xué)期。每學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，每四周進(jìn)行一場(chǎng)辯論活動(dòng)，每場(chǎng)2個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期共計(jì)8個(gè)學(xué)時(shí)。

基于Model APEC會(huì)議模式的漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然筆者的研究對(duì)象—口語特長(zhǎng)班學(xué)生的語言素質(zhì)相對(duì)較好，但是他們?nèi)狈?duì)演講和辯論的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題的關(guān)注和理解都有局限。故筆者設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)期采取漸進(jìn)的方式，分三個(gè)階段聚焦不同層次和不同難度的辯題，帶領(lǐng)學(xué)生參與這種進(jìn)階式模擬訓(xùn)練，完成各階段的演講和辯論任務(wù)，從而使學(xué)生的思辨能力和英語表達(dá)能力盤旋上升。

1.第一階段：情景辯論。將班內(nèi)學(xué)生分為5個(gè)平行組，每組6人，共設(shè)定4個(gè)辯題，每個(gè)情景辯論的題材選取于大學(xué)英語教材或新聞報(bào)道。教師可根據(jù)主題進(jìn)行改變。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)抽簽確定自己在辯論中所處的角色，站在角色的立場(chǎng)上作出分析，并進(jìn)行陳詞以及辯論。例如：以《新編大學(xué)英語閱讀》（浙大版06）教材內(nèi)容為背景資料：“The Royal Dutch Medical Association officially endorsed euthanasia in 1984， and issued strict guidelines on how to perform it： The patient's condition must be one of unbearable suffering that cannot be relieved， and the patient must freely request to die. When a patient does ask， the doctor should not proceed without consulting an independent physician.”（譯文：荷蘭皇家醫(yī)學(xué)會(huì)于1984年正式批準(zhǔn)實(shí)施安樂死，并且公布了施行安樂死的嚴(yán)格準(zhǔn)則，病人必須忍受著某種無法緩解但又難以忍受的病痛，而且病人必須主動(dòng)地要求死去。如果病人確實(shí)提出這種要求，病人的醫(yī)生如果不經(jīng)過向一位獨(dú)立行診的內(nèi)科醫(yī)生咨詢，不得實(shí)施安樂死。）現(xiàn)以這一情景題目為例進(jìn)行闡述：“Whether a license to kill should be issued？”（安樂死是否應(yīng)該被廣泛實(shí)施？）該情景訓(xùn)練共分醫(yī)生、病人、患者家屬、心理學(xué)家、商人、哲學(xué)家六個(gè)角色。安樂死是否可以被廣泛實(shí)施面臨著專業(yè)判斷、情感因素、道德層面等各種的問題。故學(xué)生需要對(duì)自己抽取的角色，進(jìn)行邏輯分析思考后，做出符合角色立場(chǎng)的陳詞。在六個(gè)角色分別陳述后，可根據(jù)自己選擇加入的陣營(yíng)（即正方或者反方），進(jìn)行二次辯論。在辯論中，學(xué)生們通過兩輪情景辯論，完成了對(duì)此辯題的認(rèn)知，尋找辯題中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行定義，以及分析作為不同角色把握的立論重點(diǎn)等思辨能力。

2.第二階段：模擬部長(zhǎng)會(huì)議辯論。第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)了解到演講和辯論的特點(diǎn)、要領(lǐng)及主要技巧以后，開始進(jìn)入Model APEC會(huì)議模式訓(xùn)練。每月由教師設(shè)定一個(gè)辯題，在30名學(xué)生中，通過抽簽產(chǎn)生21個(gè)不同經(jīng)濟(jì)體代表，分成3組就設(shè)計(jì)辯題進(jìn)行辯論，其余學(xué)生扮演會(huì)議主席和觀察員。

第一輪為發(fā)言環(huán)節(jié)。代表們須在2分鐘內(nèi)闡述包含本經(jīng)濟(jì)體在議題領(lǐng)域方面的努力、進(jìn)展以及相關(guān)建議和合作需求。每個(gè)經(jīng)濟(jì)體提出的倡議和臨場(chǎng)討論能力將作為評(píng)分的重要依據(jù)。其后，進(jìn)入第二輪（自由討論環(huán)節(jié)），想要發(fā)言的經(jīng)濟(jì)體代表將本經(jīng)濟(jì)體牌豎起，主席按順序點(diǎn)名收集問題。各經(jīng)濟(jì)體發(fā)言次數(shù)為4次，每次1分鐘。最后，主席將對(duì)本次會(huì)議進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，包括本次會(huì)議討論內(nèi)容，達(dá)成哪些共識(shí)，遺留哪些分歧，通過哪些項(xiàng)目等。以2017年Model APEC會(huì)議全國(guó)賽選題為例：“How to Promote Start-ups and Innovative MSMEs？”（如何促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新中小企業(yè)的發(fā)展？）由于辯題涉及了較多的經(jīng)濟(jì)方面，教師在準(zhǔn)備階段時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生考慮以下五個(gè)層面：一是政策層面。如何從政府層面加強(qiáng)合作，如政府協(xié)調(diào)、國(guó)際合作、結(jié)構(gòu)調(diào)整、關(guān)稅、制度、補(bǔ)貼等方面創(chuàng)造有利的環(huán)境。二是技術(shù)層面。如何運(yùn)用新的技術(shù)和科學(xué)發(fā)展帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如ICT（信息通信技術(shù)）、生物技術(shù)、可再生能源和其他新型科技。三是商業(yè)層面。如何使商業(yè)能夠更廣泛地參與到國(guó)際合作進(jìn)程中，如建立PPP（公私伙伴關(guān)系）、促進(jìn)資金支持、強(qiáng)化市場(chǎng)的作用、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、推進(jìn)中小企業(yè)參與等。四是教育層面。如何從教育和培訓(xùn)的角度加強(qiáng)國(guó)際間合作，如開展國(guó)際大型研討會(huì)、分享經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與評(píng)估、增強(qiáng)對(duì)行業(yè)已就業(yè)人員的再教育和再培訓(xùn)、增強(qiáng)人民的廣泛意識(shí)等。五是弱勢(shì)群體層面。如何通過加強(qiáng)婦女、老人、青年、貧困人口、中小企業(yè)在經(jīng)濟(jì)上的參與度，如保障相應(yīng)人群的應(yīng)有權(quán)利、給予更多政策、資金和人文支持等。

3.第三階段：模擬峰會(huì)模式辯論。第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)了解到Model APEC會(huì)議部長(zhǎng)會(huì)議辯論模式，此時(shí)將難度升級(jí)到模擬Model APEC會(huì)議的四種類型的峰會(huì)階段。②每月學(xué)生需要準(zhǔn)備其中一類的峰會(huì)辯論。且每場(chǎng)設(shè)定主席、記者和網(wǎng)友等角色，并由學(xué)生們抽簽產(chǎn)生，同伴評(píng)價(jià)系由此類角色的學(xué)生給出。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生欠缺歸納總結(jié)能力。Model APEC會(huì)議中一次發(fā)言最多只有兩分鐘，教師需建議學(xué)生不要試圖在短暫的發(fā)言時(shí)間中涵蓋所有的細(xì)枝末節(jié)，一次發(fā)言中選擇兩個(gè)或三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)進(jìn)行扼要表達(dá)。此外，當(dāng)很多代表對(duì)某幾個(gè)議題發(fā)散討論時(shí)，主席或者部分代表應(yīng)引導(dǎo)大家對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行重點(diǎn)討論；當(dāng)討論內(nèi)容偏離主題時(shí)，主席應(yīng)進(jìn)行回歸引導(dǎo)。

學(xué)生思辨能力在Model APEC會(huì)議中的反饋和評(píng)價(jià)

1.分析能力：對(duì)論題及辯題的拆解。在漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步掌握了對(duì)論題及辯題的拆解方法。尋找辯題中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行定義，以及分析作為不同角色把握的立論重點(diǎn)等思辨能力。

2.推理能力：對(duì)同類觀點(diǎn)的延展和補(bǔ)充，促成合作共贏。通過模擬訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到Model APEC會(huì)議中互動(dòng)應(yīng)該側(cè)重于推動(dòng)自己提議的實(shí)現(xiàn)，而非質(zhì)疑其他經(jīng)濟(jì)體的提議等。故在討論過程中，需要找到正確的策略，并將不同代表的提議進(jìn)行歸類整合，使其更有層次和邏輯。以“How to Promote Start-ups and Innovative MSMEs？”辯題為例，抽到俄羅斯經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生提出“西伯利亞大鐵路”項(xiàng)目，在打造這個(gè)鐵路旅游方面進(jìn)行了一些建議，并主動(dòng)提出和擁有高鐵技術(shù)的中國(guó)進(jìn)行合作。此舉迅速引得了中國(guó)經(jīng)濟(jì)體代表的回應(yīng)和協(xié)作，由此順利地將此提案的討論延展開來。

3.評(píng)價(jià)能力：作為觀察者的同伴評(píng)價(jià)。在每場(chǎng)演講或辯論比賽進(jìn)行中，都會(huì)抽簽產(chǎn)生觀眾評(píng)委。觀眾評(píng)委投票選出“最佳辯手”（第一階段）；“最佳提案”（第二階段）；“最佳經(jīng)濟(jì)體”（第三階段），并以同伴評(píng)價(jià)的方式就邏輯、立論、語言表達(dá)等方面做客觀打分及主觀評(píng)價(jià)。例如：有評(píng)價(jià)者關(guān)注到代表對(duì)觀點(diǎn)闡釋的完整性和具體用詞等問題。

筆者基于Model APEC會(huì)議模式的“英語演講與辯論”的課程設(shè)計(jì)，第一階段基于傳統(tǒng)辯題或者時(shí)政新聞相關(guān)話題，進(jìn)行分角色情景辯論，學(xué)生們完成了對(duì)辯題的認(rèn)知，關(guān)鍵詞定義以及分角色把握立論重點(diǎn)等思辨能力。第二階段進(jìn)行模擬部長(zhǎng)會(huì)議辯論，學(xué)生抽簽代表不同經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行提案，實(shí)施演講與辯論的交錯(cuò)訓(xùn)練。第三階段進(jìn)行四種類型的模擬形態(tài)的峰會(huì)，思辨能力得到實(shí)質(zhì)訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)：受訓(xùn)者在分析、推理和評(píng)價(jià)三方面皆有綜合性提高。參加本次課程學(xué)習(xí)的學(xué)生語言能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，且課程采取小班教學(xué)方式，均為保證演講及辯論活動(dòng)得以順利進(jìn)行的有利條件。如何將這種形式推廣到大班授課，還有待進(jìn)一步開展研究。

本文系2017年北京交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于英語演講及辯論賽事前沿的非英語專業(yè)思辨語言課程的研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐”成果

注釋：

①亞太青年模擬APEC大會(huì)是一項(xiàng)由中國(guó)外交部、中國(guó)教育部、中國(guó)商務(wù)部、共青團(tuán)中央、中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)共同指導(dǎo)，亞太青年模擬APEC大會(huì)組委會(huì)、中國(guó)青少年發(fā)展服務(wù)中心、北京市環(huán)亞青年交流發(fā)展基金會(huì)共同主辦的面向亞太地區(qū)青年的公共外交活動(dòng).

②四種類型的峰會(huì)為APEC工商咨詢理事會(huì)（APEC Business Advisory Council Meeting） ；APEC高官會(huì)議（APEC Senior Officials Meeting）；APEC 部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議（APEC Ministerial Meeting）；APEC經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議（APEC Economic Leaders Meeting）.

參考文獻(xiàn)：

[1]孫旻.中國(guó)高校英語演講學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展個(gè)案研究[D].北京：北京外國(guó)語大學(xué)，2014.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

（作者單位：陳嫻，北京交通大學(xué)語言與傳播學(xué)院；劉洋，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]