藝術(shù)院校教師教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、主體與方式探討

季魯玉

摘 要：藝術(shù)類院校教師教學(xué)評價(jià)要遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和教師職業(yè)道德建設(shè)；在評價(jià)主體上，需要構(gòu)建由專家、同行、學(xué)生和教師本人共同參與的多元化評價(jià)主體；在評價(jià)方式上，需要積極吸納現(xiàn)代教育評價(jià)理念，采用質(zhì)性評價(jià)為主、定量評價(jià)為輔的綜合評價(jià)方式，并可引入教學(xué)檔案袋方式以體現(xiàn)評價(jià)的過程性和發(fā)展性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；教學(xué)評價(jià)內(nèi)容；教學(xué)評價(jià)主體；教學(xué)評價(jià)方式

中華人民共和國成立以來，我國藝術(shù)教育發(fā)展迅速，為國家輸送了大量藝術(shù)專業(yè)人才和享譽(yù)中外的優(yōu)秀藝術(shù)家，其學(xué)科地位也在不斷攀升。在學(xué)科特色方面，藝術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)對學(xué)生的基本功要求較高，重視學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)作能力；學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)通常貫穿了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)全周期，成才周期長，對學(xué)生的藝術(shù)天賦要求高，在一定程度上，使藝術(shù)教育保持了精英化教育特色，這種精英化教育模式意味著藝術(shù)教育專業(yè)的課堂規(guī)模較小，更適合小班教學(xué)甚至是“一對一”的師傅帶徒弟式的藝術(shù)傳承教育方式。在這一過程中，專業(yè)教師的言傳身教對學(xué)生有著潛移默化的影響。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對文化藝術(shù)需求日益增加，高等藝術(shù)教育事業(yè)得到了大發(fā)展，這就需要我們緊密結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特色，制定與之適用的教師教學(xué)評價(jià)體系。

藝術(shù)院校教師教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

藝術(shù)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對靈活，在具體實(shí)踐中，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)需要與專業(yè)特色緊密結(jié)合，根據(jù)不同藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，制定出合理多元的評價(jià)內(nèi)容，這樣才能保證藝術(shù)教育教師教學(xué)評價(jià)的健康發(fā)展。

1.重視師德建設(shè)。師德是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育教學(xué)等長期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和[1]。優(yōu)良師德有助于培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、道德情操以及夯實(shí)知識。結(jié)合我國文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，藝術(shù)類院校應(yīng)不斷健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化、長效化。在教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)把教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價(jià)值觀貫穿教師教書育人全過程，重視全方位師德養(yǎng)成。

2.重視創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。藝術(shù)類院校教師教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)。藝術(shù)學(xué)科一個(gè)共通的教育特點(diǎn)是，除了要求學(xué)生扎實(shí)的基本功外，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與創(chuàng)作相互依存。因此，藝術(shù)類院校進(jìn)行教師教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師對學(xué)生“創(chuàng)新”思維方式和“實(shí)踐”創(chuàng)作能力的言傳與身教應(yīng)是評價(jià)內(nèi)容的核心，貫穿評價(jià)內(nèi)容始終。

藝術(shù)院校教師教學(xué)評價(jià)的主體

1.專家評價(jià)。專家或督導(dǎo)評價(jià)側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)學(xué)術(shù)水平的評價(jià)。人員應(yīng)是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師組成，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，在相關(guān)藝術(shù)研究領(lǐng)域具有杰出成果的專家、民間藝人、各級各類藝術(shù)賽事獲獎(jiǎng)?wù)叨紤?yīng)納入專家范疇。專家評價(jià)的方式為進(jìn)課堂看課、參與教師教研會、參與搭建教師“傳幫帶”梯隊(duì)等，他們代表學(xué)校對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控能力。

2.同行評價(jià)。校內(nèi)外同行評價(jià)側(cè)重于教師專業(yè)性、協(xié)作與敬業(yè)精神的評價(jià)。人員由具有相同專業(yè)背景與授課課程的同行教師組成。由于藝術(shù)類院校高精尖的特點(diǎn)，相同專業(yè)方向的教師數(shù)量不多，因此，可適當(dāng)邀請兄弟院校的教師參與，既能教學(xué)相長，又能促進(jìn)教師之間的交流。同行評價(jià)的方式包括看課觀摩、開展教學(xué)研討會等，同行之間的評價(jià)具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，評價(jià)結(jié)論準(zhǔn)確性較高。

3.學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在教學(xué)活動(dòng)中，可以最直觀地感知教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生評價(jià)側(cè)重于課堂教學(xué)效果的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是高校教學(xué)評價(jià)的核心內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。學(xué)生座談和調(diào)查問卷則是學(xué)生評教中最常用的評價(jià)方法和工具。相對于其他評價(jià)主體來說，學(xué)生對教師評價(jià)的準(zhǔn)確性是最高的，在教師對學(xué)生評教能力的看法上，89.6%的教師認(rèn)為學(xué)生評教的結(jié)果能反映客觀實(shí)際[3]。

4.教師自我評價(jià)。教師自我評價(jià)側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展，它是促進(jìn)教師自我反思和提高的最佳方式。教師自我評價(jià)不僅包括對自己教學(xué)水平和教學(xué)活動(dòng)的反思，而且還包括對督導(dǎo)、同行、學(xué)生等主體給予的評價(jià)反饋信息進(jìn)行分析和消化。

藝術(shù)院校教師教學(xué)評價(jià)的方式

在教師教學(xué)評價(jià)方式方面，無論是早期的以獎(jiǎng)懲性為評價(jià)目的的教學(xué)評價(jià)，還是以發(fā)展性為評價(jià)目的的教學(xué)評價(jià)，主張定量與定性兩種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合是學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐部門的共識[4]。量化評價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，這種考核方式在管理上簡單易行，便于統(tǒng)計(jì)匯總和評價(jià)對象之間的相互評比，但定量考核方式過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不能有效體現(xiàn)課程體系、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，容易忽視評價(jià)對象的個(gè)性與特色。因此，質(zhì)性評價(jià)方法在教學(xué)評價(jià)中得到了廣泛應(yīng)用，質(zhì)性評價(jià)更強(qiáng)調(diào)過程性，教學(xué)評價(jià)者把評價(jià)過程看作是教師教學(xué)潛在價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過程，重視對課程設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)關(guān)系的觀察和理解，認(rèn)識到評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷反饋改進(jìn)的過程。

藝術(shù)院校在選擇適用的教學(xué)評價(jià)方式時(shí)，應(yīng)充分吸納現(xiàn)代教育中的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念，注重對教師的人文關(guān)懷，尊重教師之間的個(gè)性差異，在定性與定量評價(jià)方式結(jié)合基礎(chǔ)上，以質(zhì)性評價(jià)為主，定量考核為輔，堅(jiān)持以人為本和內(nèi)部激勵(lì)，避免單一賦值求和的量化評價(jià)方式，突出評價(jià)的過程性和民主協(xié)調(diào)性，幫助教師不斷提升自身教學(xué)和專業(yè)發(fā)展水平。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)正在從終結(jié)性評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)注重教學(xué)過程，通過對教學(xué)過程的定性剖析發(fā)現(xiàn)不足予以改進(jìn)，即采用質(zhì)性評價(jià)作為主要評價(jià)方式。在具體落實(shí)方面，藝術(shù)類院?？梢越梃b中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的檔案袋評價(jià)模式，合理收集教師教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻、藝術(shù)作品等相關(guān)信息，形成教師教學(xué)檔案袋，并在師生和教學(xué)管理部門之間開放互動(dòng)。藝術(shù)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)作能力，一部好的作品往往是在教學(xué)過程中反復(fù)打磨形成的，引入教學(xué)檔案袋方式，一方面，可以用于教學(xué)評價(jià)；另一方面，還可以把教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以長期保存，為學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)和新作品創(chuàng)作提供素材。因此，教學(xué)檔案袋在藝術(shù)院校教師教學(xué)評價(jià)中能夠發(fā)揮顯著作用，也符合質(zhì)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性的新理念，促使教師更加重視自己的專業(yè)和教學(xué)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋冬雪.高校師德修養(yǎng)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2011：61.

[2] 俞佳君.以學(xué)習(xí)為中心： 高校教學(xué)評價(jià)的新范式[J].高教探索，2016（11）：11-15，20.

[3] 蔡敏，張麗.大學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)的調(diào)查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.

[4] 付八軍， 馮曉玲. 高校教師教學(xué)評價(jià)研究綜述[J].黑龍江高教研究， 2008（4）：78-80.

（作者單位：北京舞蹈學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]