職業(yè)院校雙師型教師的專業(yè)化成長研究

孫淑琴

【摘要】教育事業(yè)若想得到更好的發(fā)展，其根本在于改革。教學(xué)模式的改革是一項持久而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。所以必須開放思想，大膽探索，為教育事業(yè)尋求更好的發(fā)展途徑。職業(yè)院校要求專業(yè)類任教老師必須具備雙師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)和高專業(yè)化的教師隊伍，可以提高技能型人才職業(yè)素養(yǎng)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，更好地為社會提供具有發(fā)展前途的專業(yè)人才。文章通過討論職業(yè)院校的雙師標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)雙師目前的形式等方面問題，給出高職雙師成長的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；雙師型教師；專業(yè)化成長策略

一、概述

教育部提出，截至“十二五”末，我國職業(yè)院校中的雙師型教師的占比要求達到50%以上。而像這種同時具備“教師資格證”和“職業(yè)資格證”或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師是很難聘請到的，所以作為職業(yè)院校想要擁有自己的雙師型教師隊伍就必須自己培養(yǎng)，積極探索雙師型教師培養(yǎng)模式，研究出能夠提高教師隊伍整體水平的策略和方法。

二、雙師型教師的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)各大職業(yè)院校都要求任職專業(yè)技術(shù)方面的教師具備雙師素質(zhì)。關(guān)于雙師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，教育部高教司《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》規(guī)定，教師既要有講師或講師以上的教師職稱，又要具備以下四種條件的其中一條的任教教師才能被稱為雙師素質(zhì)教師。

1.工作崗位的職責(zé)必須用到自己所學(xué)專業(yè)知識，并在工作中具備中級或中級以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）。

2.在最近的五年里其中有兩年或兩年以上的工作經(jīng)歷是運用自己所學(xué)專業(yè)知識在企業(yè)第一線進行實際操作，或者參加過教育部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，順利完成培訓(xùn)并從中獲得合格證書，能夠獨立完成指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐實訓(xùn)活動的工作。

3.在最近五年里參與過或主持過2項相關(guān)應(yīng)用技術(shù)的研究，其研究成果在企業(yè)中得到運用并獲得良好的效益。

4.在最近五年里參與過或主持過2項學(xué)校內(nèi)部實踐方面教學(xué)設(shè)施建設(shè)工作或提高技術(shù)方面水平的實際安裝工作，并且運用到實際中有良好的效果，學(xué)校在省內(nèi)其他同類職業(yè)院校里居先進水平。

三、目前職業(yè)雙師型教師存在的問題

1.教師結(jié)構(gòu)不合理。在職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生走向社會主要面向是企業(yè)，但在高校任職的教師大部分是在本科院校畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，他們自己所受到的教育方式主要是理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)實踐方面得出結(jié)論主要是通過在實驗室中做實驗得來的，社會方面和企業(yè)方面的經(jīng)驗較少，所以一個在學(xué)校畢業(yè)后沒有經(jīng)過社會的淘洗直接在講臺上授課的教師，僅僅靠獲得技能證的實踐經(jīng)驗是不足以教育學(xué)生使他們具備一畢業(yè)就可以適應(yīng)企業(yè)需要的水平。所以由于老師社會實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致學(xué)生也接觸不到更好的相關(guān)知識，使得整體教育水平得不到提高。

2.對學(xué)歷的要求過高?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校在招聘中通常要求教師具備碩士或碩士以上學(xué)位，有的學(xué)校甚至要求教師擁有博士學(xué)位，如此高學(xué)歷門檻，使那些符合高校技能方面要求的企業(yè)技術(shù)精尖人才和企業(yè)工程師都望而卻步，其實那些擁有碩士或博士學(xué)位的人員屬于研究型人才，他們的知識框架結(jié)構(gòu)和思維方式并沒有那么符合職業(yè)院校對技能方面的需求。

3.教師個人能力不夠。一部分教師因為自己本身實踐方面經(jīng)驗的不足，在授課、實踐操作、科研能力和技術(shù)開發(fā)等方面的工作都不能很好進行。所以現(xiàn)在的職業(yè)教育中我們開始強調(diào)校企合作取長補短，但是學(xué)校學(xué)生的技術(shù)能力不能滿足企業(yè)真正的需要，所以企業(yè)在校企合作中表現(xiàn)得不太積極，這種情況使得學(xué)院變成一廂情愿，有求于企業(yè)的不良局面。

四、職業(yè)教育雙師型教師成長的策略

1.目前，教師不僅要承擔(dān)平時的課程教學(xué)，還需要進行科研工作和撰寫論文，有的教師選擇繼續(xù)讀碩或讀博，所以若想使教師能夠提高專業(yè)化需要得到學(xué)院的支持和引導(dǎo)。學(xué)院可以針對不同教師的不同情況，來協(xié)助教師制訂合理的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)甚至給出實現(xiàn)目標(biāo)的有利建議。例如，從企業(yè)走出的理論水平欠缺的教師，可通過讀碩或讀博的方式提高理論水平，那些實踐經(jīng)驗不足的老師，可以給出有益的實踐建議或給他們?nèi)テ髽I(yè)頂崗培訓(xùn)的機會，使他們增加實際操作經(jīng)驗。此外，學(xué)院在資金和時間以及政策方面可以提供相應(yīng)支持，使教師通過參加各種活動來增加教學(xué)經(jīng)驗。

2.職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)方式有很多，具體列為以下三條：

（1）學(xué)歷教育。職業(yè)教育比較側(cè)重于動手能力，從企業(yè)走出的教師具有動手能力強的優(yōu)點，但是也會有理論水平較低的缺點，那么他們在講課的過程中會缺乏將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理論知識的能力。這樣就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：能把出現(xiàn)的問題解決好，但是沒有能力講解遇到問題時解決問題的思路，以及采用不同方法解決問題的不同優(yōu)勢和原因，使學(xué)生在能力應(yīng)用方面缺乏靈活性。這種由于教師自身理論經(jīng)驗水平不足導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的情況，想要解決可以建議他們通過讀碩或讀博的方法來提高他們的理論水平，這樣在教師擁有技術(shù)的基礎(chǔ)上拓展理論知識，可以使理論與操作相結(jié)合從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）自主學(xué)習(xí)。教師要想真正的提高自己的教育水平，他們自身要有發(fā)自內(nèi)心想成為一名具有雙師素質(zhì)的教師，否則將變成被動和應(yīng)付的學(xué)習(xí)，不會在根本上解決問題。教師本身的職業(yè)要求就是具有很強的自學(xué)能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理論需要加深，并且找到合理的提高知識和技能的途徑。其中自學(xué)是一種最基本最有效地提升自己專業(yè)理論知識的方法。

（3）社會實踐。國家規(guī)定教師每年必須參加20天的社會實踐。現(xiàn)如今社會的科技發(fā)展日新月異，對教師的要求也變得越來越高。教師在社會實踐中可以更新自己的知識庫使自己與時俱進，不與社會發(fā)展脫軌，也可以使那些欠缺企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師填補這方面的空白，提高自己的教育水平。

五、總結(jié)

綜上所述，雙師型教師的存在對職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要，職業(yè)院校想要提高教育教學(xué)方面的質(zhì)量其根本保證在于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，而這種既有“教師資格證”又有“職業(yè)資格證”或擁豐富企業(yè)經(jīng)驗的教師人員非常短缺，所以雙師型教師的培養(yǎng)工作勢在必行。只有教師自身實力提高，其教學(xué)水平才提高，才能為社會提供更多的高素質(zhì)技能人才，來使得我國社會經(jīng)濟、科技快速發(fā)展。

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