論新課標語境下高中化學教學情境的創(chuàng)設

摘要：創(chuàng)設情境有助于激發(fā)學生學習興趣，通過探究性學習完成知識遷移，有助于提高教學質量和教學效率。以真實性和引發(fā)性為原則創(chuàng)設情境，形成探究性學習模式，對提高新課標語境下高中化學教學質量有重要意義。

關鍵詞：新課標語境；高中化學；情境創(chuàng)設

一、新課標語境下高中化學教學情境創(chuàng)設的意義

創(chuàng)設情境是教師在教學中最常用的教學手段之一，合適的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出并思考問題，從而幫助學生完成知識遷移，提高高中化學教學質量和教學效率。新課標語境下高中化學教學要求形成探究式學習模式，而探究式學習的第一步，也是最關鍵的一步就是創(chuàng)設情境，只有合適的情境才能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激化認知矛盾，激發(fā)學生的探究興趣，所以情境的創(chuàng)設對新課標語境下高中化學教學至關重要。

二、新課標語境下高中化學教學情境創(chuàng)設的原則

1.真實性

高中化學的教學內容同初中化學相比最大的特點就是增強了化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，如“金屬及其化合物”章節(jié)重點闡述了生活中常見的鐵、銅、鋁等金屬及其化合物，“有機化合物”章節(jié)重點闡述了生活中常用的煤氣、汽油、煤碳等有機化合物，所以新課標語境下高中化學教學創(chuàng)設的情境必須貼近生活，具有真實性，學生才能借助生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象與高中化學知識的聯(lián)系，完成知識遷移。

2.引發(fā)性

情境的真實性只能讓學生更容易接受高中化學的教學內容，并不能激發(fā)學生的學習興趣，如鐵鍋受熱顏色變紅、煤氣有臭味等生活中常見的現(xiàn)象，并不涉及明顯化學現(xiàn)象，無法引起學生的興趣。學生缺乏學習興趣就不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，更不會提出、思考問題，創(chuàng)設的情境也就失去了價值，所以新課標語境下高中化學教學創(chuàng)設的情境還必須具有引發(fā)性，能夠激發(fā)學生的探究興趣，主動發(fā)現(xiàn)、提出并思考問題，如鐵生銹和煤氣燃燒等生活中常見的現(xiàn)象，具有明顯的化學現(xiàn)象，容易引起學生探究其化學本質的興趣，促使學生主動思考，教師可以順勢引出鐵和甲烷的化學性質。創(chuàng)設具有引發(fā)性的情境突出了學生在教學中的主體性，推進了教學進程，有助于提高高中化學的教學質量和教學效率。

三、新課標語境下高中化學教學情境創(chuàng)設的策略

1.聯(lián)系中生活中的化學現(xiàn)象

化學物質存在于生活的各個角落，生活中每時每刻都在發(fā)生化學反應，化學現(xiàn)象隨處可見，所以聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象創(chuàng)設的情境使學生更容易接受化學物質和化學反應的客觀存在，進而主動去發(fā)現(xiàn)日常生活中化學物質，提出其難以理解的化學變化，并思考其化學反應過程，如創(chuàng)設鐵生銹的情境，學生在日常生活中經(jīng)常能看到鐵鍋、鐵門或其他鐵質材料生銹的現(xiàn)象，體質品由銀白色或黑色變成黃色或褐色，其表面由光滑變成粗糙，生銹部分的質地由緊密變成疏松，學生自然而然會開始思考其顏色、光滑度及質地發(fā)生改變的原因，這時教師就可以順勢引入鐵的化學性質和氧化反應等化學知識，讓學生認識到鐵生銹的化學本質是鐵與空氣中的氧氣發(fā)生氧化反應，生成三氧化二鐵或四氧化三鐵。這種探究性學習模式是新課標語境下高中化學教學的精髓所在，對提高高中化學的教學質量和教學效率具有重要意義。

2.利用現(xiàn)代信息技術

高中化學教學的難點在于學生只能觀察到反應速度快和反應產(chǎn)物具有特殊外觀且與反應物有明顯區(qū)別的化學現(xiàn)象，而對于某些反應速度慢或反應產(chǎn)物外觀與反應物相似的化學現(xiàn)象則沒有時間和工具去觀察，造成許多具有重要意義的化學反應無法創(chuàng)設情境，如甲烷的燃燒反應速度快，反應過程中發(fā)出光熱，很容易創(chuàng)設情境，而氨氣溶于水則在外觀上無明顯的改變，且過程較緩慢，很難創(chuàng)設情境。利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，將化學反應過程制作成視頻，加快播放速度，變相加快反應速度，同時在視頻中將反應物和反應產(chǎn)物的外觀處理成可見且不同的狀態(tài)，使創(chuàng)設的情境更加形象逼真，易于接受，如將氨氣溶于水的過程做成視頻，并在視頻中將無色無形的氨氣處理成有色有形狀態(tài)，倍速播放，使學生更快速、清晰地觀察到氨氣融于水的整個反應過程，進而引發(fā)學生對氨的化學性質及其化學反應的思考。

3.引用化學史料

高中化學的教學內容比起初中化學更加抽象，學生缺乏學習興趣，如在“物質結構”章節(jié)的教學中，教師要求學生從元素水平分析物質結構，還需要記憶元素周期表，內容抽象，記憶困難，難以通過創(chuàng)設情境來引入。相對于元素周期表上的字符，元素的發(fā)現(xiàn)過程則更加有趣，教師可以通過闡述元素周期表的形成過程，元素名稱的由來和發(fā)現(xiàn)某些元素的過程中發(fā)生的趣事等化學史料來激發(fā)學生對元素的學習興趣，加深學生對特殊元素的印象，使學生充分理解元素周期律，避免機械記憶元素周期表，增加學習難度。

總之，新課標語境下高中化學教學情境的創(chuàng)設必須遵循真實性和引發(fā)性的原則，通過聯(lián)系生活中的實驗現(xiàn)象，利用現(xiàn)代信息技術，引用化學史料創(chuàng)設情境可以形成探究性學習模式，有效提高新課標語境下高中化學教學的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]王希儉.論高中化學新課程教學情境的創(chuàng)設[J].化學教與學，2011（10）：7-8+6.

[2]李玉花.新課程背景下高中化學教學情境的創(chuàng)設[J].考試周刊，2011（20）：193-194.

作者簡介：

龐占宏， 男，45歲，1996年畢業(yè)于張家口師范專科學校，2000年獲得河北師大本科學歷，高中化學教師，班主任，高三年級主任。2009年張家口市高中教學“突出貢獻獎”，2010年張家口市“教學能手”，2013年張家口市“優(yōu)秀教師”，2014年所帶226班獲張家口市“優(yōu)秀班集體，”2017年河北省民辦教育“優(yōu)秀教師”。