淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的策略

高琳

摘要：小組合作學習是學生主體學習的重要形式，是當前課堂教學模式的一種新的突破。小組合作學習有利于徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學生強烈的學習動機，便于啟動學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。文章對小學語文課堂教學中小組合作學習的策略進行分析，以期為語文教學提供經(jīng)驗。

關鍵詞：小學語文；合作；氛圍

所謂合作學習，即將班內(nèi)學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發(fā)展為評價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。因此合作學習在課堂上的實施給了學生自主學習、合作交流的機會，使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系。不僅培養(yǎng)學生團體合作和競爭意識，而且也發(fā)展了交往與審美的能力，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

1.營造合作學習氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。因此，我在課堂教學中非常尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，學生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學習成了很自然的事。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設計了這一環(huán)節(jié)。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情??！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

2.培養(yǎng)學生獨立思考

合作學習旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在個體需求的基礎上，只有學生經(jīng)過獨立思考達到一定的程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論、協(xié)調(diào)，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，采用小組合作學習之前我都給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再議一議。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學生閱讀課后注解，學生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚州，李白來送行。在這基礎上讓學生吟誦，體會詩中飽含的感情。過了一會兒，就有學生說李白對朋友的依依不舍。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。讓學生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久?。窟@時，出示掛圖，讓學生說說李白對孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學生已不滿足于單純的語言表達，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動人的一幕。總之，沒有個性的“我”充分獨立的自學基礎，就沒有討論中“我”的個性化的見解。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。

3.有效的互動交流

互動性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。要求每一位學生既要成為討論的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習慣和品質(zhì)。學生之間的合作就是互相學習，共同討論。互動性的另一方面是師生之間的互動。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關系，教師不僅是管理組織者，同時也是參與者、教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進行交流與互動，教師與孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

總之，在小學語文課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學習與其它學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的有效課堂教學。

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