強化詩歌理解，提升鑒賞能力

焦文林

2018年高考古代詩歌考查，是高考試卷的重要內(nèi)容；作為高考語文試卷里難度最高、考生失分最多的試題，分析其命題特點、把握命題趨勢，探索科學(xué)高效的備考方法，對2019年語文備考具有重要意義。

【命題特點】2018年高考，古代詩歌閱讀具有以下特點：

1. 以傳統(tǒng)文化精華，影響考生化育靈魂 詩歌閱讀將藝術(shù)審美與價值導(dǎo)向緊密結(jié)合，追求對考生人生觀、價值觀的正面引導(dǎo)。全國3套試卷的古代詩歌閱讀分別選用李賀的《野歌》、陸游的《題醉中所作草書卷后》和王建的《精衛(wèi)詞》。每首詩都言外有意，韻外有旨：李賀受壓抑但并不沉淪、雖憤激猶能自勉的情懷，陸游“胸藏五兵”志在疆場的愛國主義熱忱，王建“高山未盡海未平，愿我身死子還生”的愚公精神。詩人形象躍然紙上，品格充溢于字里行間，讀來讓人為之欣慰和感奮，進(jìn)取意識、家國情懷、堅毅人格對考生起到潛移默化的作用。

2. 唐宋詩歌是主流，客觀+主觀成常態(tài) 列表統(tǒng)計的七份試卷，從時代來看，唐代作品占5首，宋代2首，晉代1首，可以看出唐代詩歌占據(jù)主流地位的選文傳統(tǒng)沒有改變，這是由唐詩本身的思想與藝術(shù)成就決定的。從作者來看，陶淵明、李賀、陸游、辛棄疾等名家作品為主。從體裁來看，詩歌占7首，只有1首詞，元曲淡出高考試題。從題型來看，浙江卷、江蘇卷用主觀題考查，其余6份試卷選擇客觀+主觀的考查模式，足見這種考查方式的科學(xué)性，被大多數(shù)命題人認(rèn)可。從分值來看，全國課標(biāo)卷較2017年降低2分，由11分降至9分；其它試卷保持穩(wěn)定。

3. 強化詩歌理解，重視鑒賞能力 古代詩歌著眼“讀懂”詩歌命題，普遍強化了詩歌詞句、基本思想傾向、藝術(shù)手法的理解分析，引導(dǎo)考生重視古代詩歌的閱讀，這種命題傾向主要體現(xiàn)在客觀類試題當(dāng)中。同時，試題更加重視《考試大綱》對“鑒賞評價”的能力要求，即“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，主要體現(xiàn)在主觀試題當(dāng)中。

4. 創(chuàng)新命題思路，增加試題開放性 2018年高考古代詩歌的命題，還增加了試題的靈活性和開放性，引導(dǎo)考生多角度發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題。全國III卷《精衛(wèi)詞》設(shè)置開放性答案，以激發(fā)考生的思維張力。由于時代的變遷、語言的變化，對一些古詩的解讀是可以多元的，為鼓勵考生主動思考、發(fā)散思維，能夠言之成理的答案都可視為正確。

【命題展望】2019年高考詩歌閱讀，要注意以下幾個方面：

1. 關(guān)注思想內(nèi)容，堅持“立德”方向 詩歌選文仍然會將藝術(shù)審美與價值導(dǎo)向緊密結(jié)合，追求對考生人生觀、價值觀的正面引導(dǎo)。體現(xiàn)托古諷今、憂國憂民，懷才不遇、報國懷情，親友離別、相思情深，保家衛(wèi)國、建立功名，邊疆生活、民族和睦，壯志凌云、昂揚向上，年華易逝、珍惜時光等思想情感的詩歌，將成為詩歌命題的必然選擇。

2. 題型相對穩(wěn)定，作品比較陌生 客觀+主觀仍將是2019年高考古代詩歌試題的主要形式，特別三份全國課標(biāo)卷，第（1）題客觀題四選一，避免了賦分權(quán)重的爭議，同時5分降為3分，相對增加了主觀題的比重，使理解分析與鑒賞評價難度、分值區(qū)分更大，更趨合理，2019年沒有不保持的理由。詩歌文本的選擇，仍然堅持“名家非名篇”的方向，“名家”能給考生提供作者生平、創(chuàng)作背景方面的聯(lián)想性資源；“非名篇”則體現(xiàn)公平原則。

3. 強化鑒賞評價能力，創(chuàng)新命題方式 命題既關(guān)注對詩歌基本內(nèi)容的理解分析，也注重對詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的鑒賞和對思想情感的評價能力。特別是三份全國課標(biāo)卷，命題會在多角度、深層次理解分析與試題的靈活性、開放性等方面，有進(jìn)一步的探索，希望引起考生的注意。

此外，主觀題命題趨于方向明確、切入角度較小、能力層次較高的特點。

【備考指導(dǎo)】2019年高考古代詩歌的閱讀，要注意以下幾個方面：

1. 理解詩歌意象，提升讀詩能力 意象，指蘊含著詩人情感的景物，它是古代抒情類詩歌的基本要素，理解詩歌意象，是讀懂詩歌的重要途徑。理解意象需從兩個方面著手：

一是積累常用意象，把握深層意義、象征意義、情韻意義等。如松柏象征傲霜斗雪、堅貞不屈、高潔正直；竹子象征挺拔堅韌、謙虛淡泊、生機蓬勃等。

2018年高考全國Ⅰ卷主觀題，要求回答“寒風(fēng)又變?yōu)榇毫瑮l條看即煙濛濛”有何含義，其實如果考生聯(lián)系上文的“男兒屈窮心不窮”，就能夠理解“寒風(fēng)”比喻詩人不遇于時政治失意，“春柳”比喻生活的希望與光明，詩句的含意也就清楚了。

二是學(xué)會以“形”味“意”，達(dá)到觸類旁通，即通過詩人描寫的意象的形態(tài)特征，品味詩歌的思想情感。以“形”味“意”的重點是把握意象的修飾語。抓住“殘菊”“衰桐”“寒井”“孤雁”等意象中的“殘”“衰”“寒”“孤”等形象詞性語素，可以概括凋零、衰敗、凄冷、孤獨的畫面特征。

2. 理解重要詞句，提升分析能力 “煉字”“煉句”客觀題、主觀題都會有涉及，在主觀題命題角度具體化的當(dāng)下，更應(yīng)該強化對重要詞句的理解。

一是理解重點詞語，具體注意以下幾個方面：（1）看字詞是否傳神?！皞魃瘛本褪且治鲈~語在詩歌中所表現(xiàn)出來的形象、鮮明、生動的特點。（2）看字詞是否表情?！氨砬椤本褪且治鲈~語所傳達(dá)出來的情感意愿。（3）看字詞是否造境。所謂“造境”就是利用詞語的凝練與含蓄來營造詩歌的意境。（4）看字詞是否顯性。所謂“顯性”就是詞語里能凸現(xiàn)人物的性格特征。賞析敘事類、寫人類詩歌的關(guān)鍵詞，特別是與人物相關(guān)的動詞、形容詞，要注意其在表現(xiàn)人物性格方面的效果。

2018年高考浙江卷考查了李頎《送王昌齡》中“淹留野寺出”一句中的“淹留”一詞，既要求解釋語境意義，又要求分析表達(dá)的思想情感。淹留，在這里就是停留、久留之意，聯(lián)系上句“送君多暮情”，下句“向背孤山明”，日暮時分的離別，友人漸行漸遠(yuǎn)，由“留”而“行”的戀戀不舍之情怎不油然而生。

二是理解重點詩句，具體注意以下幾個方面：（1）從內(nèi)容的角度賞析句子。有的在景物描寫里融入詩人情感，有的通過典故曲折表達(dá)情感，有的通過對比表現(xiàn)強烈情感等。（2）從語言特點的角度賞析句子。有的句子倒裝，有錯位的美；有的句子對仗，有整飭的美；有的句子互文，有開合的美；有的句子長于煉字，有凝練的美。（3）從表達(dá)技巧的角度賞析句子。指出句子運用的修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，分析其運用，指出其效果。（4）從所在位置的角度賞析句子。首句，有點題、開篇、奠定基調(diào)之妙；中間句（如絕句的第三句，詞的中間句），有轉(zhuǎn)折文意、承上啟下的作用；尾句，或卒章顯志，或另辟新境，尤其是以景結(jié)情句，有含蓄雋永之妙。

2018年高考全國Ⅱ卷第14題，C項，“詩人把書法創(chuàng)作中的自己想象成戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，氣吞山河，勢不可擋”， 從人物形象的角度賞析，根據(jù)原句中的“筆刀槊”，概括出“自己想象成戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士”，根據(jù)“天落銀河傾”，概括出“氣吞山河，勢不可擋”，概括正確。D項，“詩人豪情勃發(fā)，他在硯臺中磨出的濃黑墨汁，也映射著燭光縱橫飛濺”， 從詩句意義的角度賞析，“濃黑墨汁，也映射著燭光縱橫飛濺”錯，這里寫詩人在燭光的映射下筆走龍蛇、縱橫揮灑的情景。

3. 賞析人物形象，提升鑒賞能力 人物形象的特點，包括肖像、性格、心理、品質(zhì)等方面的特點，是古代詩歌表現(xiàn)的重要內(nèi)容，在高考試題中出現(xiàn)頻率較高。古代詩歌受自身特點的限制，人物形象的描寫筆墨集中、精煉，因此，與人物形象相關(guān)的特征、細(xì)節(jié)的描寫，是概括人物形象特點的最基本的依據(jù)。

賞析人物形象，備考把握兩個方面：

一是積累古代詩歌常見人物形象。如陶淵明詩歌里，熱愛田園、情懷淡泊的詩人形象；李白詩歌里，藐祝權(quán)貴、傲岸不羈的形象；杜甫詩歌里，心系天下、憂國憂民的詩人形象；王昌齡詩歌里，金戈鐵馬、英勇奮戰(zhàn)的將軍形象；陸游詩歌里，熱血報國、壯志難酬的詩人形象等。

二是掌握概括人物形象的技巧。（1）知人論世，總體把握。根據(jù)詩歌小序、注釋、平時積累的作家作品常識，了解寫作背景或詩人的其他有關(guān)情況（政治主張、所處時代特征等），總體上把握抒情主人公形象的性格、心態(tài)、情感等。如分析陸游的形象，必須結(jié)合詩人生活的南宋那個時代和詩人自己的生平才能理解詩人深廣的愁思與幽憤。（2）抓住關(guān)鍵，深入分析。抓住詩人對人物描寫的詩句，即肖像、動作、神態(tài)、心理、語言等描寫，借此把握人物形象的特征。（3）關(guān)注景物，把握關(guān)系。關(guān)注景物描寫，特別人物所處的環(huán)境，包括時間、地點、周圍景物等，它對人物形象、思想情感會有陪襯、烘托作用。如柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，為塑造老漁翁的不怕嚴(yán)寒、不怕孤獨的高傲品性進(jìn)行了環(huán)境氣氛的烘托。

4. 強化整體意識，提升評價能力 高考試題對詩歌思想情感的考查，有微觀的切入，也有宏觀的把握，而且善于利用“宏觀”類試題體現(xiàn)難度與區(qū)分度，因此，解題要樹立整體意識，避免對詩歌思想情感的理解與評價出現(xiàn)“一葉障目”的情況。

2018年高考全國Ⅲ卷第14題A項，“作者對精衛(wèi)辛勞填海的動機感到困惑，因此用提問的方式來開啟全篇”，從全詩來看，作者并沒有探尋精衛(wèi)填海的動機，“精衛(wèi)誰教爾填海”強調(diào)精衛(wèi)填海行為的自發(fā)性、信念的堅定性，選項中“困惑”的說法與全詩主旨也是矛盾的。15題，就詩歌最后一聯(lián)“高山未盡海未平，愿我身死子還生”提問，問考生是否贊同“兩句的內(nèi)容以精衛(wèi)的口吻來表現(xiàn)”。答案是開放性的，但并不是可以任意發(fā)揮，而要從詩歌總體出發(fā)，既自圓其說，又合乎情理。這首詩整體上看是贊美精衛(wèi)之志，表達(dá)崇敬之情，開篇采用呼告方式“精衛(wèi)誰教爾填海”，貌似與精衛(wèi)對話，據(jù)此，“愿我身死”中的“我”應(yīng)該指詩人自己，是說自己愿以犧牲生命幫助精衛(wèi)完成填海之愿。

此外，鑒賞古代詩歌的表達(dá)技巧既是考綱的明確要求，也是高考考查的熱點，2018年浙江卷第20題就考查了古代詩歌“點染”的手法。因此，考生對修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等要建立起完備的知識體系，結(jié)合實例學(xué)會鑒賞分析。

責(zé)任編輯 廖宇紅