經(jīng)營個性化教學(xué)，讓學(xué)生成為音樂課堂的主人

文/佛山市南海區(qū)大瀝實驗小學(xué) 曾曉莉

音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容和主要途徑之一，但在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：低年級的學(xué)生對歌唱熱情高漲但對歌唱的氣息、方法等興趣缺乏；中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時兩極分化開始出現(xiàn)且受個人情緒影響較大；高年級的學(xué)生普遍覺得教材歌曲幼稚且缺失熱情……如何構(gòu)建一個高效愉悅的音樂課堂？筆者認(rèn)為可以借鑒成功企業(yè)或公司等的運作模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，更加主動地參與課堂。

一、何為課堂持份者

持份者或稱作 “利益相關(guān)者”（英文為stakeholder），指于某公司或機構(gòu)中擁有利益的人的一個廣泛形容，也指可能對組織的決策和活動影響或可能受組織的決策和活動影響的所有個人、群體與組織。如果我們的師者能夠改變傳統(tǒng)觀念和做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們從被動進入音樂課堂的參與者甚至是旁觀者，轉(zhuǎn)變成為具有主觀能動性的、渴望共同經(jīng)營好 “音樂課堂”的一員，那么學(xué)生就主動成為了課堂的持份者。

二、如何使學(xué)生產(chǎn)生課堂持份者的認(rèn)知

1.了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)模式

很多科學(xué)家、心理學(xué)家和教育家創(chuàng)造出了多種模式用來理解人們接收和表達信息的不同方式。在新西蘭坎特伯雷林肯大學(xué)的教師尼爾·弗萊明和科琳·米爾斯的完善下， “VARK” （視覺、聽覺、讀寫和動覺學(xué)習(xí)者）成為了幫助人們了解獨特學(xué)習(xí)方式最受歡迎的模式之一。

視覺 （V）：學(xué)習(xí)者時以信息的圖示法而不是文字導(dǎo)向的；聽覺（A）：學(xué)習(xí)者喜歡接收口頭信息；讀寫 （R）：學(xué)習(xí)者喜歡各式的文字；動覺 （K）：學(xué)習(xí)者能在現(xiàn)實世界里體驗和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容時學(xué)習(xí)效果最佳。充分了解學(xué)生，掌握其最喜歡最擅長的學(xué)習(xí)模式，有的放矢，有利于使學(xué)生產(chǎn)生課堂持份者的認(rèn)知。

2.引導(dǎo)學(xué)生個性化的心理追求

我們盡可能滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，首先在心理上讓學(xué)生感覺自己是不可取代的獨特存在，滿足他們渴望被重視、被關(guān)注的心態(tài)，以促使他們從情感上更愿意配合老師的一切教學(xué)活動。

在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生們的各種特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，并告之他們 “這個課堂是大家的”，滿足他們追求個性和肯定的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生 “自己是課堂的主人，自己必須為課堂的高效和愉悅努力”的意識，從而讓他們自覺產(chǎn)生自己是課堂持份者的認(rèn)知。

三、如何讓學(xué)生成為音樂課堂的持份者

1.塑造教師個性化的教學(xué)風(fēng)格

教師只有在加強自身專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)的同時，深入研究教材，并了解學(xué)生獨特的個性化的學(xué)習(xí)模式，才能把多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合在教學(xué)中，提高學(xué)生包括教師自己的興趣、多樣性和創(chuàng)造性，從而豐富教學(xué)方式，塑造獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)總體水平。

只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性，我們才能更好地影響到他們，反之也讓他們與教師更好地配合，從而使整個課堂更加融洽和契合。這也正是我們個性化教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵因素。

我們教同一個年級、同一個課題，但是班級的不同、學(xué)生的不同，決定了我們不能簡單地用同一個教案設(shè)計去授課，而是要根據(jù)每個班的總體特點，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式對我們的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。比如在教授人音樂版小學(xué)四年級下冊 “國歌”時，四 （3）班的孩子特別喜歡歌唱，集體歌詠也特別動聽，于是我就以 “唱”為主線，從 “怎樣唱國歌好聽” （引出漸強、上行、重音等知識）到“為什么要這樣唱才好聽”（講述國歌產(chǎn)生的歷史背景、情感特點等），我在還在課堂讓一些喜歡或者擅長歌唱的孩子來示范展示；四 （4）的孩子最喜歡聽我講故事，而且有些孩子語言表達特別出眾，于是我就以 “田漢創(chuàng)作 《風(fēng)云兒女》劇本及主題曲歌詞” （講述國歌產(chǎn)生的歷史背景） “聶耳創(chuàng)作 ‘義勇軍進行曲’的心路歷程” （強調(diào)歌唱應(yīng)注意的情感變化，引出漸強、上行、重音等知識）等小故事來進行教學(xué)設(shè)計，課堂中我也特別讓知道一些革命小故事的學(xué)生起來為大家講述那段血與火的歷史。這樣的課堂，孩子們參與的意愿特別高，他們也特別喜歡我的音樂課，覺得又開心又能輕松學(xué)到豐富的知識。時代發(fā)展信息萬千，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不能跟當(dāng)初只知道有課本的信息貧乏的小學(xué)生等同了，這就要求我們老師必須形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格并能為學(xué)生所接受。

2.給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)方式

在充分細(xì)致了解學(xué)生一個或者多個偏好的學(xué)習(xí)方式后，老師即可“投其所好” “有的放矢”。對屬于視覺學(xué)習(xí)模式學(xué)生，我就多用圖表、圖形等做視覺輔助手段，并鼓勵他們也用圖標(biāo)、表格和其他視覺表現(xiàn)形式來把所學(xué)內(nèi)容融匯貫通。對屬于動覺學(xué)習(xí)學(xué)生，我們可以挖掘教材合理出現(xiàn)的律動因素，為歌曲創(chuàng)編個性化的動作，為節(jié)拍設(shè)計多樣性的拍擊方式，甚至欣賞音樂時也可以用不同的手勢來表達音的高低、強弱。

因為筆者擅長二胡，因此在欣賞人音版小學(xué)三年級下冊二胡曲《空山鳥語》時，我特別創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)讓他們跟隨音樂用不同的力度、幅度來模擬二胡的演奏動作，甚至根據(jù)音樂傾斜右手運弓的角度，移動左手按弦的高矮位置等。我告訴他們： “老師知道大家都特別好動，所以根據(jù)你們的喜好特別為你們量身定做的二胡演奏模擬課，你們必須用心去聆聽、感受并表達出來，這樣你們的課才是成功的哦！”我將我要教授的音樂課，定義為專門為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的課，孩子們覺得這節(jié)課是為自己而設(shè)的，愉悅感和使命感油然而生，一下子就從被動的參與者變成了課堂的主人，人人都是持份者，積極性和主動性大大增強，學(xué)習(xí)效果也大大增加！一個環(huán)節(jié)下來，他們基本都能掌握 《空山鳥語》的主題音樂，對音樂的結(jié)構(gòu)、意境以及速度布局等也有了一個整體的印象，這樣的欣賞效果是成功的、高效的！

3.為學(xué)生營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境在我們的學(xué)習(xí)能力上起著重要的作用，我們可以根據(jù)具體情況選取一種具體環(huán)境氛圍的布置和營造。比如教授人音版六年級 “茉莉花”的時候，我提前在教室里噴灑茉莉花香味空氣清新劑，自己身上也灑了少許茉莉花香味的香水，學(xué)生一進教室就能感受到今天音樂教室特別不一樣，好奇心也油然而生，這對接下來的教學(xué)展開起到了良好的鋪墊和引入作用。

當(dāng)學(xué)生感受到老師的用心，感受到老師的盡心，被重視、被關(guān)注的使命感促使他們不得不積極主動、認(rèn)真用心地參與整個教學(xué)活動。而老師不斷強調(diào)他們才是課堂的持份者，何愁學(xué)生不團結(jié)一心，共同努力營造愉悅高效的音樂課堂呢！