淺談激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

葉春暖

【摘要】中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺失，為更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重大的意義。如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，一直是廣大數(shù)學(xué)教師極為關(guān)注的一個(gè)課題。文章以心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，提出了激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門重要課程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生形成理性思維。作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基石，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。但是近年來在中職學(xué)校出現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不斷降低、整體課堂教學(xué)效率不高的局面。中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來完成的，要徹底改變這種局面，只有在教學(xué)過程中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)課程，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

動機(jī)是激勵人們進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力，是激發(fā)和維持并使行為指向特定目的的一種力量。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的心理傾向。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就像汽車沒有發(fā)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生心理處于壓抑狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)信心，將直接影響、減弱甚至停止智力活動，破壞學(xué)習(xí)的動力，也就更談不上學(xué)習(xí)效率了。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雖然薄弱，但如果有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要。

二、激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

“學(xué)起于思，思起于疑?！比绻處熓煜そ滩模莆战滩牡慕Y(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，再通過啟發(fā)式教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，就能取得良好的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，在引入新課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，使學(xué)生興趣頓生，注意力迅速轉(zhuǎn)移到所講的內(nèi)容上來；也可以巧妙地將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相互融通，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的生活中捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生能主動地挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵；還可以讓學(xué)生運(yùn)用自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)式”問題情境，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生從以往“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。學(xué)生在這種趣味性、生活化的情境中，積極探索，大膽實(shí)踐，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗(yàn)真正“做數(shù)學(xué)”的樂趣，當(dāng)然會激發(fā)進(jìn)一步求知的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要“備”教材，還要“備”學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，將一些“繁、難、深、全”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“寬泛、淺顯、實(shí)用、新穎”的內(nèi)容，重點(diǎn)講授必學(xué)內(nèi)容，刪減一些較難和不必要的內(nèi)容，爭取使數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，與專業(yè)課相銜接，與工作和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，凸顯教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性。教師要妥善安排處理前后聯(lián)系的教材，賦予抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容以生動的講解，把新知識納入已有的知識系統(tǒng)中。同時(shí)針對不同的學(xué)生要分層次要求：對于基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)深度和廣度的加深和拓寬；對于中等生應(yīng)加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識過關(guān)訓(xùn)練，使其學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

教師要注重教授數(shù)學(xué)知識的方法和技巧，要有知識牽引能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)方法與手段，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，有技巧地吸引學(xué)生的注意力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時(shí)，教學(xué)過程中盡量采用多種教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等感覺器官，使得學(xué)生的整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高課堂效率，減輕課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種享受，對自己更加充滿信心。

（三）及時(shí)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的結(jié)果就是反饋。反饋信息包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識的掌握程度、解答問題是否正確、考試成績的優(yōu)劣等。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋對保持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的作用。一方面，學(xué)生為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)最學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)盡快讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，比如要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并及時(shí)返還給學(xué)生。批改作業(yè)時(shí)，有針對性地寫上簡短的評語，同時(shí)盡可能及時(shí)講評，對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對容易出錯(cuò)的地方及時(shí)分析糾正。這樣反饋效果會更好，有助于鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？荚嚦煽儜?yīng)盡快通知學(xué)生，對試卷進(jìn)行點(diǎn)評分析。對個(gè)別成績不理想的學(xué)生進(jìn)行談話，分析失分原因，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，并進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。

同時(shí)，教師在給出反饋時(shí)還要幫助學(xué)生建立判斷成功的適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。不要只簡單地將學(xué)生個(gè)人成績與班級最好的成績進(jìn)行橫向比較，還要和個(gè)人以前的成績進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，也能欣賞到自己取得的成功。這些都會對學(xué)生產(chǎn)生非常大的激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈動機(jī)。

（四）表揚(yáng)強(qiáng)化進(jìn)步，積極全面評價(jià)學(xué)習(xí)過程

中職學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)自卑心理，情緒低落，意志消沉，這種不良情緒極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而被動的學(xué)習(xí)態(tài)度更不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。假使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，并進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，那么就會產(chǎn)生快樂和自豪感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師的表揚(yáng)能強(qiáng)化這種積極情緒，使學(xué)生有明顯的進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能經(jīng)過努力取得成功并強(qiáng)化點(diǎn)滴進(jìn)步。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的評價(jià)能使學(xué)生獲得堅(jiān)強(qiáng)的自信心和保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予全面的評價(jià)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評價(jià)的主要內(nèi)容，對學(xué)生有價(jià)值的行為給予支持與肯定，堅(jiān)持對學(xué)生“多表揚(yáng)，少批評”的原則，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮出評價(jià)的激勵作用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）合理組織競賽，培養(yǎng)競爭意識

由于數(shù)學(xué)知識有較強(qiáng)的抽象性，許多學(xué)生往往在某一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)弄不清問題所反映的數(shù)學(xué)本質(zhì)。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段，競賽能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和能力。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過競賽，在激勵的氛圍中能夠逐漸做到主觀能動地學(xué)習(xí)。所以在課堂上，教師可以適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上分小組討論問題時(shí)，看哪個(gè)小組先得出結(jié)論；課堂上回答問題看哪組主動舉手的學(xué)生多，且回答正確率高；等等。通過競賽，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)討論，然后讓各小組相互展示解決問題的技巧與方法，通過交流進(jìn)一步完善自己的結(jié)果。競賽可以營造一種動靜結(jié)合、活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（六）引導(dǎo)正確歸因，消除學(xué)習(xí)疑慮

歸因訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的重要方法。正確的歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而不正確的歸因會增強(qiáng)學(xué)生的自卑與自棄心理。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，通常會把成績的落后歸因于不可控的外在因素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容太難、教師講課枯燥、受同學(xué)影響、學(xué)習(xí)氛圍不濃等，或者是內(nèi)部穩(wěn)定的因素，如自己能力不足。如果學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于這些不可控的外在因素和穩(wěn)定的內(nèi)在因素，就會難以克服，對成功喪失信心，期望降低；反之，如果學(xué)生將失敗歸因于自己不夠努力、沒有用正確的學(xué)習(xí)方法、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)在可控因素，他們就會相信改變失敗取得成功是可能的，那么對成功的期望就會增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮。

在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生分析其成功或失敗的原因，如在學(xué)習(xí)中的努力程度、學(xué)習(xí)方法的正確與否、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些原因都是可控的內(nèi)部原因。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，暗示學(xué)生有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，失敗是因?yàn)榕Σ粔?、方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果解決了這些問題，就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，使其加倍努力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、結(jié)語

總之，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，更新觀念，通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

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