經(jīng)濟學教學中案例教學法的應用探討

胥平花

【摘要】在進行經(jīng)濟學的教學工作中，通過利用案例教學法，可以提升學生學習的積極性，提高學生分析問題的能力，進而為社會培養(yǎng)專業(yè)型的人才。文章先對經(jīng)濟學教學中案例教學法的重要意義進行探討，進一步研究案例教學法在經(jīng)濟學教學工作中的具體應用。

【關鍵詞】經(jīng)濟學教學；案例教學法；具體應用

一、引言

隨著國內教育體制改革工作的不斷深化，相應的教學方法也要進行及時的創(chuàng)新與改進?，F(xiàn)階段，在進行經(jīng)濟學教學工作時，越來越多的教師更加注重案例教學法的應用，教學過程中以學生為主體，課堂上通過對一些實際的案例進行分析、探討，能夠有效提升教學工作的質量。但是，由于我校為中高職學校，學生起點低，理論基礎薄弱，有效的案例能讓學生更輕松地掌握經(jīng)濟理論并激發(fā)學習興趣。因而，要積極應用案例教學法，不斷提升經(jīng)濟學教學工作的質量。

二、案例教學法應用的重要意義

（一）提升學生的積極性，強化學生的經(jīng)濟學觀念

總體而言，經(jīng)濟學相關課程的理論性相對較強，因而學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味，久而久之會失去對學習的興趣。但是，將案例教學法應用到日常的教學中，課堂上多穿插一些生活中和經(jīng)濟學相關的案例，由學生自己進行相關案例的分析，可以有效激起學生的求知欲望，進而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生只有主動參與到教學工作中來，才能對相關的知識、概念有一個更為深刻的了解。

（二）提高學生自主學習的意識與能力

課堂上進行案例的分析，能夠使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以化被動接受為主動學習，進而能夠掌握更多的經(jīng)濟學知識。此外，由于教學過程中所用到的大量案例直接來自學生的日常生活，因而學生可以通過相互之間的討論，依靠團隊的力量不斷加強交流與合作，這對提高學生的自主學習能力有著重要的意義。

（三）加強學生對于經(jīng)濟學理論的系統(tǒng)性理解

與其他學科相比，經(jīng)濟學中涉及諸多理論，并且學習過程中需要結合相應的數(shù)學模型以及理論假設、圖形等，還有一些理論知識晦澀難懂。以往教師在教學中大多會采用“滿堂灌”的教學方式，這樣會使乏味的理論更加難以理解。即便學生理解了，也只是片面的、單一的，不會對理論原理有一個系統(tǒng)性的理解與掌握，更不會運用理論知識來解決生活中的實際問題。通過經(jīng)濟學案例教學法的應用，可以對經(jīng)濟運行實踐中發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性、典型性等知識進行總結，再結合相關案例進行分析、歸納，能有助于學生的理解與記憶，使學生對經(jīng)濟學理論有一個系統(tǒng)性的理解。

（四）督促教師實時更新知識體系

應用案例教學法進行經(jīng)濟學教學工作，對于教師的知識能力也提出了更為嚴苛的要求。教學中所選的案例要具有典型性、綜合性以及可理解性，教師在進行案例選擇的過程中，需要進行充分的準備，并且要耗費大量的時間。隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提升，相應的理論構架也在進行不斷的補充，因而案例教學法可以督促教師實時進行知識的更新，不斷進行新知識的學習與儲備。這一過程中，教師可以通過教材、雜志以及電視等媒介來豐富案例庫，同時還要學習社會學、管理學以及心理學等方面的知識，只有這樣才能不斷完善自身的學識與素養(yǎng)。

三、經(jīng)濟學案例教學中存在的一些問題

（一）對于案例教學的認識存在模糊性

案例教學法在我國的教學工作中已經(jīng)應用了幾十年，但是到現(xiàn)在一些高校的教師仍不能完全理解這一方法，在日常的教學工作中，單調地重復著“舉案例-提問-學生回答”這一過程。課堂上，案例教學只是教師進行單方面的提問與講述，割裂了案例教學法和其他教學方法之間的關聯(lián)。

（二）案例資源庫相對匱乏

相比西方的一些經(jīng)濟學代表著作，比如曼昆所著的《經(jīng)濟學原理》以及薩繆爾森所著的《經(jīng)濟學》，我國的經(jīng)濟學教材中缺乏足夠的案例。在進行經(jīng)濟學的教學工作中，教師不能對國內的一些經(jīng)濟學案例進行借鑒與總結，因而導致了案例資源庫匱乏的問題。

四、經(jīng)濟學教學中案例教學法的應用分析

（一）課前準備好案例，激發(fā)學生的學習熱情

教師進行課前的備課工作是十分必要的，在課前備課中準備好合適的案例，可以在課堂上充分調動學生學習的積極性，進而提升學生學習的興趣。在準備案例的過程中，要結合相應學科的特點，并且要確保相關案例符合課程的內容。對于所搜集的案例，教師課前要進行全面、透徹的了解與熟悉，對于案例中所涉及的學科知識進行掌握。在案例教學法實際應用過程中，因為案例的靈活性較強，因而學生有著很大的發(fā)揮空間，這要求教師課前進行充分的準備，善于引用生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，激發(fā)學生的思考和學習興趣，以確保課堂教學的順暢性與高效性。比如：第一個包子最美味，之后所吃的包子都沒有第一個香；再怎么好看的衣服或裙子不會買重復的，這些案例都可以反映邊際效用遞減規(guī)律。

（二）引導型案例的應用

對于引導型案例而言，教師使用時要貼近學生的生活與學習，并且要具備易理解的特點。課堂上，教師進行經(jīng)濟學案例的講解，可以使學生對經(jīng)濟學相關原理與知識有一個更為深刻的了解。比如，教師在進行“消費者需求理論”的講解時，可以給學生舉一些簡單的例子：相比水資源而言，為什么鉆石更貴？這主要是由于水雖然是人們生活的必需品，但是水的貨幣量遠低于鉆石的貨幣量。這樣的問題學生生活中會遇到，應用經(jīng)濟學的相關知識進行解釋存在一定的困難。在這一過程中，教師就可以利用經(jīng)濟學的相關知識與理論做出合理的解釋：通過需求理論以及消費者剩余理論的應用，并且參考需求曲線可以表明，消費者對于不同商品的消費不是根據(jù)消費的總效用來進行支付的，而是根據(jù)最后的效用進行支付。學生們在消費水時，由于水的最后效用可以是洗衣服、做飯等等，并且水的數(shù)量相對較多，而鉆石的數(shù)量就相當稀少，并且鉆石有著璀璨奪目的功能，再通過列舉其他的一些理論知識，就不難理解鉆石的價格為什么比水貴。

（三）討論型案例的應用

經(jīng)濟學的課堂教學需要進行相應的課堂討論，課堂上學生通過開展相互之間的討論，可以積極營造經(jīng)濟學課堂的良好學習氛圍，同時還能有效提升學生的獨立思考能力。比如在進行“機會成本”的講解時，可以先對學生講解機會成本的基本概念，之后再向學生拋出相應的案例：大學生上高中、上大學的機會成本有哪些？學生在對這一問題進行討論時，能夠從自身的角度出發(fā)來看待問題。之后，教師可以進行問題的進一步深化：學生大學畢業(yè)之后還是要工作，那上大學的目的與意義又體現(xiàn)在什么地方？學生在對問題進行思考、回答的過程中，會想到上大學的目的在于賺更多的錢。這時教師可以把本節(jié)課的機會成本引入到具體的案例中來，并應用經(jīng)濟學中“預期消費對于眼前消費的影響”等相關知識對這一案例進行回答，進一步引出經(jīng)濟危機發(fā)生時消費者不愿意花錢的原因主要在于對預期消費狀況的不樂觀等相關知識，這樣學生可以對機會成本這一概念有一個更為深刻的了解。

（四）課外思考型案例的應用

課外思考對于學生學習質量的提升有著重要的意義。教師可以給學生適當?shù)夭贾脦讉€課外的經(jīng)濟學案例，讓學生在課外進行相關案例的分析與思考，并且應用經(jīng)濟學知識展開解答，這樣一來，學生就能變原來被動的接受方式為主動的學習、探究。比如教師在進行“博弈論”相關知識的講解時，可以根據(jù)本節(jié)課的學習內容與目標為學生舉一些恰當?shù)陌咐瑫r可以讓學生在課下尋找一些國外在腐敗問題的治理方面所采取的經(jīng)濟方面的政策。比如說新加坡應用高薪養(yǎng)廉的方法等案例，學生在接到這一課題后，會在課外時間搜集一些關于新加坡高薪養(yǎng)廉的案例與資料，并且對新加坡的受賄治理辦法進行收集。這些問題都是當下較受關注的。通過對這些案例的分析與研究，能夠有效提升學生的學習興趣，進而提升教學質量。

（五）豐富案例教學資源庫

對于學校案例教學資源庫的編制而言，需要教師、行政部門以及學生的共同努力。在資源庫建設過程中，可以從不同方面、不同角度進行典型教學案例的搜尋。在進行案例教學資源庫的建設過程中，要對現(xiàn)階段的一些經(jīng)濟熱點、難點問題多加重視，并且讓學生設身處地地發(fā)表自身的感觸與見解，可以鼓勵學生進行國家具體政策的探討，多講一些經(jīng)濟政策對于自身具體的影響。另外，在進行案例資源庫的建設過程中，還要選擇一些西方經(jīng)典著作中的有關案例，對于先進國家的相關經(jīng)濟學著作進行借鑒，積極汲取其中的知識養(yǎng)分，對相關案例進行篩選與提煉。

五、結束語

在案例教學法應用過程中要以學生為中心，提升學生自主學習的能力，提高教育教學工作的質量。在這一過程中，要將經(jīng)濟學教學內容和社會實踐有機地融合，進而提高學生的綜合素質與專業(yè)能力。

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