幾多探究幾多思

萬洪剛

【摘要】數學這門學科與我們的日常生活有著緊密的聯系，并且這門學科在眾多基礎學科中占有非常重要的地位。小學生所處的年齡階段較為特殊，在學習數學的過程當中難免會出現認知障礙，因此，教師在實際的教學過程當中就要立足數學課堂，對教學方式進行創(chuàng)新，教學過程要與實際生活相聯系，結合教學的實際情況，不斷探求優(yōu)質的教學途徑以及策略，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好地學習數學知識，避免出現對數學知識的認知障礙，感受數學知識的魅力。

【關鍵詞】探究；思考；小學生；數學；探究認知；障礙；對策

隨著新課標教育改革的不斷深入，數學這門原本就十分重要的學科受到了更多人的關注，人們不但對學生學習方式的關注程度有了很大的提高，更加關注教師的教學方式及教學模式。小學數學這門學科與其他基礎學科相比，邏輯性較強，很多學生在學習的過程當中出現對知識的認知障礙。無創(chuàng)新的教學模式影響著學生的學習質量以及學習效率，創(chuàng)新的教學方式才能夠避免學生出現認知障礙。因此，教師要在實際的教學過程當中突出學生的主體地位，幫助學生克服認知障礙，幫助學生更好地學習數學知識，提高學生的學習效率以及學習質量。

一、小學生數學探究認知障礙

1.圖式缺乏障礙

數學這門學科邏輯性較強，很多學生在學習的過程當中常常有圖式缺乏障礙現象的出現。由于學生的理解能力有限，對于公式推導理解不到位[1]，并且很多學生錯誤地認為只要記憶公式就可以很好地做題，導致后續(xù)研究空間圖形或者幾何圖形的時候容易出現知識斷層，進而出現圖式缺乏障礙。

2.閱讀理解障礙

數學的學習過程離不開閱讀，因此，很多的數學問題需要學生進行細致的閱讀、詳細的分析才能夠進行計算，最終得出正確的答案。學生只有進行有條理的閱讀以及準確的閱讀才能夠獲取有價值的信息，保障閱讀的質量，但是通過調查發(fā)現，很多學生的閱讀過程不具有合理性，更不能從中獲取有價值的信息，再加上教師在實際的教學過程中沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，這就導致很多學生在數學的學習過程當中出現閱讀理解障礙[2]。

3.知識遷移障礙

所謂的知識遷移障礙，指的就是學生在實際的學習過程中出現的一種學習對另外一種學習出現的阻礙現象。很多學生在實際的學習過程當中并沒有將掌握的數學知識結合實際的學習情況加以運用，常常出現知識遷移障礙。

二、解決小學生數學探究認知障礙的對策

1.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究知識的能力

興趣是最好的老師，教師要想幫助學生克服認知障礙，在實際的教學過程當中就要不斷地激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習“長方體和正方體”這一課時，教師就可以運用多媒體這一全新的教學工具進行教學，運用多媒體進行教學不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且可以向學生全方位地展示立體圖形，有助于幫助學生全方位地學習知識，避免學生出現圖形認知障礙，還有助于培養(yǎng)學生探究知識的能力。

2.注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力有助于幫助學生克服數學認知障礙，所以教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。例如很多的應用題中會有“比”“是多少倍”等關鍵字，教師要引導學生給予這些關鍵字更多的關注，獲取更多有價值的信息，以此來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[3]，幫助學生克服閱讀理解障礙。

3.進行啟發(fā)性的提問

數學與我們實際生活有著非常緊密的聯系，生活中處處都有數學的影子，教師可以在實際的教學過程當中通過聯系實際生活，向學生進行啟發(fā)性的提問，以此來調動學生學習的積極性，幫助學生克服認知障礙，培養(yǎng)學生的探究能力。例如在學習“倍數”這一課時，教師就可以將生活中買米的例子引入到教學當中來，教師可以向學生講述自己買大米、小米的經歷，自己買了一斤小米，買的大米的重量是小米的兩倍，問學生自己買了多少斤的大米。然后將學生劃分成不同的學習小組，引導學生進行小組之間的討論，學生通過小組討論很容易就能夠得出問題的答案，教師在實際的教學過程當中通過聯系實際生活向學生進行啟發(fā)性的提問，能夠很大程度上避免學生出現認知障礙，幫助學生更好地理解數學知識。

4.進行生活化練習

進行生活化教學最主要的目的還是讓學生將數學知識與實際生活進行聯系，更好地學習數學知識、運用數學知識，克服認知障礙，所以教師在實際的教學過程中就有必要引導學生進行生活化練習[3]，讓數學知識能夠回歸生活。例如在學習“認識人民幣”這一課時，教師就可以讓學生在課堂中講述自己用人民幣購物的經歷，講自己購物的花銷以及剩余，通過了解學生的購物經歷，教師也能夠更好地掌握學生對于知識的掌握情況，將教學與實際生活進行聯系，從而幫助學生更好地理解數學知識，克服數學認知障礙。

綜上所述，小學生所處的年齡階段較為特殊，理解能力有限，對于知識理解不夠到位，很容易就會出現認知障礙，教師在實際的教學過程中要結合教學的實際情況，幫助學生克服數學認知障礙。

【參考文獻】

[1] 張華.淺談培養(yǎng)小學生數學探究能力的有效策略[J].教育教學論壇，2011，45（02）：112-113.

[2] 楊淑萍.小學生數學能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2012，32（23）：59-60.

[3] 王惠.平頂山城區(qū)小學生科學探究能力的培養(yǎng)策略研究[J].社科縱橫（新理論版），2012，27（02）：253-254.

[4]劉秀芹.小學數學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2014，28（01）：96-98.