激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣的策略

張明憶

【摘要】赫爾巴特說(shuō)：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，發(fā)呆、打盹更是屢見不鮮?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂(lè)學(xué)也?！币虼耍芊窦ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到語(yǔ)文課堂的成??；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也成為語(yǔ)文教育工作者亟待思考并探究的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)學(xué)、善思、明辨、篤行。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)興趣；有效激發(fā)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。作為語(yǔ)文老師，我始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為使命，力求使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、善用語(yǔ)文。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢，筆者試淺談一二。

一、如魚得水

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！笨梢姡o扣教材設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要的手段。沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使課堂黯然失色，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。有時(shí)自己覺(jué)得十分有趣或充滿激情的課，在課堂上卻死氣沉沉，甚至連拋出去的問(wèn)題都“無(wú)人問(wèn)津”，浪費(fèi)了優(yōu)美的文章不說(shuō)，學(xué)生和老師都十分沮喪。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為直接的場(chǎng)地就是課堂，而最有效的途徑便是教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)好了教學(xué)過(guò)程，課堂的趣味性就出來(lái)了，學(xué)生的興趣也跟著來(lái)了，課堂效果自然水到渠成。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，有幾點(diǎn)值得探究。

“源頭活水”——巧妙設(shè)問(wèn)。求知欲和好奇心是學(xué)生與生俱來(lái)的，也是學(xué)習(xí)興趣中最重要的來(lái)源。在課堂上，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，便會(huì)使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)行之有效的途徑。如執(zhí)教《小兒垂釣》一課時(shí)，想讓學(xué)生理解小兒垂釣的樂(lè)趣，先創(chuàng)設(shè)情境：“釣魚是件很有意思的事情，你們釣過(guò)魚嗎？分享一下你釣魚的趣事吧！”學(xué)生交流后，我也分享了自己釣魚時(shí)發(fā)生的趣事。同學(xué)們哈哈大笑，原來(lái)釣魚是這么有意思的事兒啊。這樣就為學(xué)生理解詩(shī)人筆下小兒垂釣的樂(lè)趣做好了鋪墊。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇辛嗣钊M生的問(wèn)題，思維才有活力，課堂才有生機(jī)。“水”活起來(lái)了，“魚兒”自然享受其中。

“山容水態(tài)”——多樣呈現(xiàn)。多媒體教學(xué)具有直觀性，能突破課堂視覺(jué)的限制，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《海底世界》一課，光憑文繪口述，學(xué)生很難想象海底世界的多姿多彩，魚兒長(zhǎng)什么樣？它們的聲音是怎樣的？不親眼見一見、聽一聽，這課怎么能算上過(guò)了呢？借助生動(dòng)的圖片、形象的視頻，就能幫助學(xué)生進(jìn)入情境中，魚兒的樣子、聲音全都印到了學(xué)生腦海中，仿佛置身于海底，樂(lè)不可言。圖文聲像并茂的形式能輔助教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師感到輕松，學(xué)生學(xué)得也有勁。

“柔情似水”——有愛(ài)激勵(lì)。在課堂中面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，努力尋找其中的閃光點(diǎn)，哪怕回答并不完全對(duì)，也要先肯定其中值得贊賞的地方，增強(qiáng)發(fā)言同學(xué)的積極性和自信心。除了言語(yǔ)上的激勵(lì)，教師在課堂上的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如：學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，微笑地看著他，給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；學(xué)生感到不適時(shí)，輕輕地?fù)崦?，送上一個(gè)關(guān)心的眼神；拍拍調(diào)皮學(xué)生的肩膀，給他一個(gè)希望他改正的眼神......教師以寬容的心態(tài)、關(guān)愛(ài)的心理、耐心的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的情緒，使他們想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，這便是激勵(lì)的作用。充滿愛(ài)的激勵(lì)，會(huì)使課堂充滿無(wú)窮無(wú)盡的光芒。

二、愛(ài)屋及烏

做一名語(yǔ)文教師難，做一名專業(yè)性的語(yǔ)文教師更難，做一名學(xué)生喜愛(ài)的專業(yè)性語(yǔ)文教師難上加難。記得有一次下課鈴響后，我聽到有學(xué)生抱怨：“這節(jié)課終于結(jié)束了！”這對(duì)我觸動(dòng)很大。同學(xué)們覺(jué)得一節(jié)課很漫長(zhǎng)，說(shuō)明這節(jié)課上得不成功；學(xué)生下課后如釋重負(fù)，說(shuō)明我的課堂沒(méi)有吸引力，我沒(méi)有魅力。我們常常說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該要具備“有深厚的語(yǔ)文功底，有高超的引導(dǎo)技藝，有揭示整個(gè)作品內(nèi)在生命力的能力”。這值得我們終其一生去學(xué)習(xí)、去探索。而以充分地準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)每一堂課，應(yīng)是我們首先要做到的。

情感準(zhǔn)備。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)先保有興趣，愛(ài)上課堂和學(xué)生。教師的精神狀態(tài)能直接影響課堂氣氛，當(dāng)一只腳邁進(jìn)教室的一刻起，這節(jié)課就開始了。我精神飽滿，學(xué)生自然精神抖擻起來(lái)，興趣盎然；我全情投入，學(xué)生自然愿意跟著我學(xué)，愛(ài)聽我的課。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課前我瀏覽了多個(gè)長(zhǎng)江流域洪水肆虐的視頻，感受當(dāng)年的情況危機(jī)。我又將課文讀了一遍又一遍，力求讀出文字中的“情”，讀出女教師較難讀好的壯闊。一直到走進(jìn)教室，我始終沉浸于情境中，一聲擲地有聲的“上課！”將同學(xué)們的注意力全都拉了進(jìn)來(lái)。聲情并茂的語(yǔ)言、恰到好處的朗讀，將學(xué)生帶入到特定的情境中，走進(jìn)令人膽戰(zhàn)心驚的抗洪現(xiàn)場(chǎng)。這節(jié)課，同學(xué)們異常投入，課堂上的朗讀令人身臨其境，課堂這把火被徹底點(diǎn)燃了。課后，有位同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我可以用這篇課文去參加‘朗讀大賽了。”這樣的課，學(xué)生愛(ài)上。

專業(yè)準(zhǔn)備。要掌控好課堂，必須要精心備課；要駕馭課堂，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深諳于心。每上一篇新課，都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，去查閱、去請(qǐng)教，最終得出自己的理解，也可以針對(duì)教材內(nèi)容寫出自己的感受。在執(zhí)教《三亞落日》一課前，我了解到好多同學(xué)都沒(méi)去過(guò)三亞，對(duì)三亞十分陌生。為使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞祖國(guó)的大好風(fēng)光，我在預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)三亞進(jìn)行了充分了解。上課時(shí)，我將三亞的地理位置、氣候特點(diǎn)、風(fēng)俗人情等介紹給同學(xué)們，配上圖片、視頻，一目了然。有位學(xué)生說(shuō)：“仿佛置身于三亞海灘，吹著海風(fēng)，沐浴著陽(yáng)光，好不愜意。”讀完課文，大家意猶未盡，我又將我課前所寫的一段《三亞旅行小感》讀給同學(xué)們聽。同學(xué)們聽得入了迷，竟說(shuō)比課文還美，老師也可以當(dāng)作家了呢。我聽了忍俊不禁，學(xué)生們喜歡我，愛(ài)屋及烏，當(dāng)然喜歡語(yǔ)文課。

只有用心、用情備好每一節(jié)課，才能在教學(xué)中游刃有余，充分展現(xiàn)老師的魅力，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文老師，愛(ài)上語(yǔ)文課，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、自得其樂(lè)

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課，便會(huì)認(rèn)真聽講，課堂效率提高了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。反之，再怎么“生拉硬拽”都無(wú)法使一個(gè)沒(méi)有興趣的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有這份興趣，教師再多的準(zhǔn)備都成了無(wú)用功。所以，營(yíng)造課堂的情趣，將關(guān)注點(diǎn)放在使學(xué)生在“學(xué)”中獲得樂(lè)趣上，會(huì)使學(xué)習(xí)成為一件有趣的事兒。

課上，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文的多元化。我們可以用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)，語(yǔ)文不是只能說(shuō)的，可以畫，線條、色彩、構(gòu)圖，怎么想的就怎么畫；可以唱，旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，什么心情就怎么唱；可以演，小品、相聲、舞臺(tái)劇，適合什么就演什么......你看，語(yǔ)文多有趣啊！在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，同學(xué)們的角色朗讀精彩之余，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)竟邊讀邊做起動(dòng)作來(lái)了，多投入啊。我想如果能演一演，他們一定能更好地展現(xiàn)自己。果不其然，同學(xué)們精心準(zhǔn)備了道具，換上了借來(lái)的古裝，舉手投足有模有樣......這次表演，贏得了一致好評(píng)。同學(xué)們紛紛說(shuō)道：“今天的語(yǔ)文課真有趣！”“我太喜歡語(yǔ)文課了！”“希望每天都是語(yǔ)文課！”最直接的感受，最能反映學(xué)生的心理，好多學(xué)生因此對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了興趣，有了這樣的興趣，課堂效果必定事半功倍。《讓我們蕩起雙槳》這堂課上出現(xiàn)的驚喜更是令我深感“課堂因趣而活，學(xué)生以趣創(chuàng)新”。當(dāng)我提議可以用不同的方式將這篇詩(shī)歌“唱”出來(lái)時(shí)，同學(xué)們各個(gè)靈感迸發(fā)，有的邊打節(jié)拍邊唱，有的邊做動(dòng)作邊唱，有的拉上同桌來(lái)個(gè)男女對(duì)唱，還有的將昆曲唱腔融入歌中，吟唱出一曲昆歌......我聽得陶醉了，同學(xué)們也陶醉了，我們一齊唱著、笑著，課很快就結(jié)束了，可“趣”卻一直蕩漾在我們心中。

課外，充分發(fā)揮語(yǔ)文的魅力?！靶⌒±首x者”“小小演說(shuō)家”“故事達(dá)人”“詩(shī)詞大會(huì)”等，多種多樣的活動(dòng)豐富著同學(xué)們的課余生活，也培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的、贏得掌聲的、積極參與的每一位學(xué)生都沉浸在語(yǔ)文的魅力中，享受其濃郁的美感，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們只有不斷思索、探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，才能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課、上好語(yǔ)文課，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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