披情入境，見微知著

趙海琴

【摘要】小學語文口語交際教學，讓學生在口語交際過程中通過傾聽與交流、表達與感悟，習得有效的人際交往的方式和技巧，感悟人與人之間的相處模式，在特定的情境式訓練中，讓學生以小見大，從小課堂中獲得社會交往的重要素養(yǎng)。本文就將從人際交往的視角，圍繞“虛實相融，精心架構交際情境；合作演練，積極創(chuàng)設互動模式；多元評價，辯證解語交際準則；觀照本真，實踐感悟溝通要領”四個方面，探討小學語文口語交際教學的有效策略。

【關鍵詞】人際交往；口語交際；情境；合作；評價；實踐

“口語交際能力是人們交流的基礎，良好的口語交際能力能夠為人們之間的交流搭建一個良好的平臺，培養(yǎng)學生的口語交際能力也是小學語文教學的重要目標之一?！盵1]小學語文口語交際教學，讓學生在口語交際過程中通過傾聽與交流、表達與感悟，習得有效的人際交往的方式和技巧，感悟人與人之間的相處模式，在特定的情境式訓練中，讓學生以小見大，從小課堂中獲得社會交往的重要素養(yǎng)?？梢?，小學語文口語交際教學對于培養(yǎng)學生的人際交往能力有很好的促進作用。本文就將從人際交往的視角，探討小學語文口語交際教學的有效策略。

一、虛實相融，精心架構交際情境

“口語交際中很重要的一點就是要創(chuàng)設真實的交際語境，合理運用小組合作，進一步優(yōu)化交際語境，使課堂教學更加有效?！盵2]在我們的語文課本中，每一個單元練習都會為學生設計一個口語交際的教學環(huán)節(jié)，這些口語交際內容豐富，有學會感謝的，有向別人介紹我的朋友的，有學會贊美的，也有幫別人出主意的……總的來說，這些各色各樣的口語交際內容都是非常貼近學生的生活實際，是編者通過精心篩選，選取了學生生活中最常見的一些交際內容放入到課堂中，讓學生更有針對性地圍繞某一交際問題展開探討與練習，最終再超出課堂的范圍，運用到自己的實際生活中去，提升自己與人交往的能力和技巧。所以要想讓學生能夠學以致用，首先要做到的就是要把課堂上的口語交際教學和學生的生活實際巧妙地融合起來，這就需要為學生架設一座課堂與現實相銜接的橋梁，這座橋梁的重要基石就是情境的設計。一個好的教學情境的建構，能夠讓學生仿佛置身于一個小型社會中，更好地調動起學生的交際欲望，習得與人交際的技巧與方法。如口語交際《幫他出主意》中，文中列舉了“周欣欣要參加市少年宮舉辦的演講比賽，不知選什么演講題目；班長尤小雨不知怎么樣安排神舟六號載人飛船的主題班會；趙學謙的父母要外出打工，家里沒有人照顧他的食宿”這三個事例，讓學生們就此展開討論，為他們出出主意。如果教師光是干巴巴地照著書本讀出這幾個事例，那么學生的討論一定缺乏熱情。相反，如果教師提前兩周請幾位學生先圍繞這三個事例中的一個事例編寫一個小故事，再提前一周選幾名同學將這個故事生動地表演出來，那么一定能夠使所有學生身臨其境，感同身受。真實的情境再現，可以很好地觸動學生的內心，學生自然而然就能夠有話可談。如果條件允許的話，教師在創(chuàng)設情境的時候可以調動身邊一切可以利用的資源，使場景與現實生活結合得更加緊密，學生在將來的實際生活中也就能運用得更加靈活自如。

二、合作演練，積極創(chuàng)設互動模式

在傳統的語文口語交際教學中，教師總是會忽視口語交際中對“人際交往”意識的培養(yǎng)。很多教師在課堂上采用的方法就是先明確本次口語交際的主題，然后讀一讀相關的指示信息，接著就請同學們交流，說一說自己對這一問題的看法，最后進行評價。這樣的做法很顯然忽略了口語交際的一個重要作用——促進人際交往，提升人際交往能力。要讓語文口語交際教學能夠實現這一目標，那么課堂上平等自由的互助合作交流是必不可少的。合作的模式多種多樣，可以根據本次口語交際的需要，分為同桌的兩兩合作，也可以是前后四人一小組的合作，還可以是整個一大組的合作，甚至可以是全班合作，或是師生合作。通過豐富多樣的合作交流模式，激發(fā)學生與人交往的欲望，提升與人交往的自信，從而進一步提升人際交往的能力。如蘇教版四年級下冊練習三中的口語交際《學會安慰》，這一口語交際的目的是讓學生學會安慰別人，讓被安慰的同學重新振作起來，也讓所有同學感受到關心別人的重要性。這一節(jié)口語交際課中，一共安排了三個事例供同學們討論。教師可以先把學生分成三大組，各選其中一個事例進行討論，說說應該用什么方法安慰對方比較合適，然后同桌合作進行演練，試著把同學們剛剛交流的安慰方法運用進去，看看是不是能夠起到安慰對方的作用，最后每組再各請其中一位同學上臺表演，讓其他同學對他們的安慰方式進行評價。在這樣反復的互動中，我們會發(fā)現學生與學生之間的交往變得更加緊密了，同學之間的友誼也更加深厚了。

同時，在互動合作的過程中，我們會發(fā)現一些平常與人交往時所需要注意的生活細節(jié)。如和別人交流的時候要注意禮貌用語，眼睛要注視著對方，要仔細傾聽對方在說什么，絕對不能東張西望，心不在焉，更不能做小動作，比如抓耳撓腮、玩指甲等等，這都是表示對對方的不尊重。有時候，很多孩子之所以沒有建立良好的人際關系，原因就在于沒有注意與人交流時的行為細節(jié)，導致別人對他的印象不佳。而課堂上的合作練習，正是對現實生活情境的一個縮影，我們可以直接在互動合作中找出自己存在的問題并進行改正，這也是合作演練的另一優(yōu)勢。

三、多元評價，辯證解語交際準則

一節(jié)成功的口語交際課，必不可缺的環(huán)節(jié)就是課堂評價。通過學生自評、生生互評、老師點評等等，不僅能夠找出每一個口語交際環(huán)節(jié)存在的問題和不足，實現這一節(jié)口語交際課的最終目的，還能幫助學生辯證地習得與人交往的交際準則，從而有效地指導學生今后如何正確地與人交往，避免原則性錯誤。如蘇教版四年級下冊練習四中的口語交際《討論班級公約》，這一口語交際要求學生討論在同一個班集體中生活，應該共同遵守哪些規(guī)則。同學們經過討論得出：要有集體榮譽感；要樂于助人；要相互寬容；要懂得尊重別人；等等。教師在學生交流的過程中，可以讓學生說一說為什么要提出這樣的公約，相信很多孩子都會強調：班級的每個人都生活在這個集體中，要有集體主義感，做什么事都要考慮全局，不能總是只想著自己。如果有孩子提出的公約不太合理，比如“差生應該多做一些作業(yè)，這樣才不會拖班級后腿；不能讓他們和其他同學做一樣的作業(yè)……”那么其他同學就可以提出合理的評價來進行反駁：同學之間的相處本來就是平等的。老師也可以進行評價，讓學生知道在班級中同學之間的交往應該注意哪些準則，不要逾越，一旦逾越，便會破壞班級同學之間交往的度，導致友誼不再。再比如《小煩惱熱線》，這則口語交際是要孩子們通過熱線電話，把心里的小煩惱說給主持人聽，從而尋求幫助。在這節(jié)口語交際課中，當學生表演完之后，同學們可以相機進行評價，既可以評價主持人接聽別人電話時，不論對方訴說的是什么煩惱，都要懂得耐心地傾聽，并給予對方足夠的尊重，不能嘲笑對方，更不能隨意打斷對方；也可以評價求助人，在向他人求助的時候，要反映自己的真實情況，向別人真誠地敞開自己的心扉，只有自己以誠相待，才能夠得到別人的幫助。當然還可以針對這次熱線中出現的煩惱進行評價，讓學生在評價中找出有效的、合理的、可行的人際交往的準則，糾正學生不恰當的交往準則，進而讓學生運用到實際的生活中去，更好地與人溝通和交流。

四、觀照本真，實踐感悟溝通要領

一切課堂上的訓練，都是為了學生能夠將之運用到我們的生活中去。所以，如果說口語交際的內延是課堂，那么它的外延就是生活。只有將課堂上所學的內容真正放到學生的日常生活中去實踐、去磨煉，才能夠讓學生透徹領悟其中的真諦。如果僅僅是靠課上的簡單訓練，那也就只能算得上是紙上談兵。一堂精彩的口語交際課，肯定不會僅僅局限于課堂教材所設定的內容，它還可以以課堂為中心，向外輻射，將影響力延伸到學生的日常生活中去。如蘇教版四年級下冊練習五中的口語交際《學做節(jié)目主持人》，要求學生主持一臺節(jié)目。這里是以“六一”節(jié)為例，請同學們當一回節(jié)目小主持人。當然，僅靠一堂課是完全不夠的，教師可以將這節(jié)口語交際作為一個引子，啟發(fā)同學們主持更多的節(jié)目，比如說做班級主題班會的主持人，做晨會課的小主持，做慶元旦活動的主持人，做一次讀書會的主持人……給孩子更多鍛煉的機會，讓孩子在舉一反三中，將口語交際課中所學的知識運用自如。再如練習三中的《學會安慰》，除讓學生表演書上列舉的三個事例以外，也可以請班級的同學說說自己正在經歷的小煩惱，讓孩子試著運用所學的知識去試著安慰身邊的同學；也可以讓孩子在回家以后和父母交流，看看父母有哪些煩惱或不順心的事，然后嘗試運用委婉的語言或是恰當的行動去安慰他們。這樣一來，學生就能夠將自己在課堂上學到的安慰別人的方法運用到生活中去，不僅增強了學生口語交際的實效性，也讓學生在實踐中體驗到了關心他人、與人真誠相待的樂趣，從而將口語交際促進小學生人際交往的能力真正落到實處。

總之，“口語交際能力不僅體現了語言運用的藝術，更是一個人思想、知識、思維、心理等方面水平的綜合體現”[3]。要想實現口語交際教學的最終目標，可以嘗試在“虛實相融，精心架構交際情境；合作演練，積極創(chuàng)設互動模式；多元評價，辯證解語交際準則；觀照本真，實踐感悟溝通要領”這四個方面進行深入的探究，因為在關注這四個方面的過程中，就能夠發(fā)現在與人交往時的細微問題，這樣便可以隨時調整自己的情緒和交際策略，從而能使小學生的人際交往順利地進行下去，而口語交際也能夠起到事半功倍的效果，最終讓每個孩子都愿意與人交往，樂于傾聽他人，敢于表達自我。

【參考文獻】

[1]孫芹娣.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）.

[2] 鄢靜. 小學語文課堂活動中口語交際訓練的有效策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（06）.

[3] 薛小萍. 小學語文口語交際教學探究[J]. 農業(yè)科技與信息，2011（06）.