小學三年級作文起步教學要重視學生實踐

樊霞

【摘要】新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生的寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

【關鍵詞】實踐；興趣；表達；積累

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺無從下手。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。我認為注重實踐教學，激發(fā)學生的寫作興趣，給學生勤于表達的機會、樂于表達的動力是三年級作文起步教學的有效途徑。

一、給學生實踐的機會，教會他們觀察、思考、想象，激發(fā)他們的興趣

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?、去評論，無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出來的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴的生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)及石榴籽的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。 這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握了描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等，激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會覺得難了。

2.引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相補充，使想象更加充實、生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出來的作文也比較充實生動。

3.鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能促使質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；在班隊課、體活課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文、學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

二、運用教材充分實踐，教會他們寫作的方法，積累素材

1.立足教材，以閱讀教學為本，讀寫結合，習寫作方法

三年級處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來？教材注意內(nèi)容的整合，每個單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用，只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候，心里才會有一筆清楚的賬：“我為什么要寫這樣一篇文章？怎樣寫才能更好地表情達意？”因此，進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法，不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。比如三（上）第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時重點了解了文中事件的過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。學習三（下）第二組《燕子專列》第一段時，學生被這一段的內(nèi)容吸引住了：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”他們心中充滿了疑問，繼續(xù)探究的興趣很濃。這時我趁機告訴大家：像這種先寫出結果再來探究溯源的敘述方法叫作倒敘。你體會到運用倒敘方法有什么好處嗎？學生紛紛發(fā)言，在學生對倒敘有了充分的了解后，我鼓勵學生：“如果你也想吸引別人閱讀自己的作文，不妨在習作中嘗試一下倒敘的方法。”

課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應該講。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。語文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章，猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以不避嫌疑，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，并用來幫助自己寫好作文。

“不依規(guī)矩，不成方圓?！绷曌鞣椒ň褪亲魑牡摹耙?guī)”和“矩”，學生掌握了一定的習作方法，寫起作文來才會游刃有余。

2.創(chuàng)造性地運用教材，習作內(nèi)容從“不自由”到“自由”

教材在習作編排上，為了讓學生有話可說，在內(nèi)容上的限制很少，習作內(nèi)容寬泛。但同時有一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習作內(nèi)容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內(nèi)容進行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容不自由地寫，到習得方法之后自由地寫。三（上）第一組的習作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習作時我縮小了習作范圍，要求學生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡的游戲，幫助學生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生熟練地掌握了方法之后，再來進行第三次作文：課余時間我們除了做游戲、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事？請你寫一寫。又如三（下）第四組的習作，要求寫自己學本領的過程，要把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。要說每個孩子在生活中都學過某種本領，但小學生的心理特點決定了他們對做過的事只記得大概，不記得細節(jié)，因此很難把學本領的過程寫具體。教學本次習作時，我先組織學生當堂學本領：用左手寫字。在學生練習用左手寫字的過程中引導其觀察自己兩個方面的表現(xiàn)：內(nèi)心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動作，還有寫出的字是什么樣的。引導學生關注自己的心靈體驗，然后再來寫這件事。在學生掌握了如何把內(nèi)心的體驗寫具體之后，再拓展到生活中大家學過的各種本領，由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗，把學本領的經(jīng)過寫下來。

習作內(nèi)容從不自由走向自由，不僅讓學生更快地學會了表達，而且為學生提供了多次練筆的機會，進一步加強了習作訓練，能夠更好地達到習作教學的學段目標。

而在教學三（上）第五組習作“生活中的傳統(tǒng)文化”時，我發(fā)現(xiàn)這一專題對三年級學生來說難度較大。如果讓學生自由地決定習作內(nèi)容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。因此我把習作內(nèi)容縮小到極小的范圍，讓學生寫自己親身經(jīng)歷過的傳統(tǒng)節(jié)日及學校的圖書館（古建筑文廟）。在這種情況下，習作內(nèi)容雖然變得不自由了，但由于降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化就在身邊，就浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的！

3.走進生活，親身實踐，讓習作素材變得更加鮮活

生活是習作的源泉，習作素材從生活中來。在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，積累豐富鮮活的習作素材，培養(yǎng)一顆細膩、善感的心。在教學三（上）第三組習作“秋天的圖畫”時，我?guī)ьI學生走進大自然，欣賞美麗的秋景，尋找秋天的色彩，組織學生開展“畫秋天、頌秋天”等綜合性活動，在此基礎上再讓學生來寫一寫“我心中的秋天”，效果非常好。在教學三（上）第四組的觀察日記時，我讓學生把橘子帶進課堂，大家一起看、聞、摸、嘗、想。輕松愉快的一節(jié)觀察課幫助學生掌握了有序的觀察方法，是很好的習作準備，學生寫起觀察日記來自然是行云流水，洋洋灑灑幾千言了。有一個學生就這樣描寫自己聞到的橘子氣味：“我把鼻子貼近橘子，深深地吸了一口氣，立刻聞到一股淡淡的清香，仿佛還帶著一絲絲森林里的氣息?！?/p>

4.想象作文，自由習作的天堂

在教想象作文時，不少教師愛向學生強調“合理地想象”。什么叫合理的想象？三年級小學生的想象是很豐富甚至是離奇的。當然這“離奇”是站在成人的角度來看的，對于孩子而言，只要是他們想得到的，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖，禁錮學生的思維，折斷學生想象的翅膀。三年級教材中有不少想象性作文，如三（上）第七組的“編寫童話故事”、三（下）第六組“未來的 ”和第八組“假如我會變”等等。在教學中，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。老師的激勵打開了學生思想的大門，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈。

三年級起步作文到底該怎么教？我想，只要教師踏踏實實地立足于教材，吃透教材，深刻領悟其內(nèi)涵，突破形式的約束，創(chuàng)造性地使用教材，圍繞教材穩(wěn)打穩(wěn)扎地開展習作教學，充分實踐，給學生勤于表達的機會、樂于表達的動力，其結果一定會是卓有成效的。