職業(yè)院?！稒C械基礎》課程改革探索

摘 要：傳統(tǒng)的專業(yè)課程結構，培養(yǎng)的學生難以滿足科學技術不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)的需要，導致學生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學校的發(fā)展。本文對職?！稒C械基礎》課程的教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀進行了分析，并提出了《機械基礎》的教學改革方案。

關鍵詞：職業(yè)院校；機械設計基礎；教學方法

《機械基礎》是機械專業(yè)的一門重要的技術基礎課，是學好專業(yè)課和生產(chǎn)實習課的關鍵。由于課程涉及面廣，知識點多；而近年來高職生源素質普遍下降，文化基礎知識較差，又缺乏機械方面的感性認識，學習難度較大。因此，有必要對職業(yè)院校的《機械基礎》課程教學進行改革。

一、本課程傳統(tǒng)教學中的問題

1、教材脫離實際

職業(yè)院校所采用的教材，內(nèi)容仍與本科院校一樣以講授純理論知識為主，缺少實踐、實訓的實際操作內(nèi)容，對學生的綜合素質培養(yǎng)涉及的不多。很難體現(xiàn)和反映職業(yè)教育的特點。

2、教學方法落后

職業(yè)院校采用傳統(tǒng)的注入式教學方法，重知識的傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)。忽視學生學習的積極性、主動性、獨立性和探索性，這樣既不利于學生個性的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3、教學要求脫節(jié)

就業(yè)市場對職業(yè)院校學生的要求是生產(chǎn)第一線的技術人員和技術操作人員。但教學大綱的要求，更注重學生邏輯思維和工程設計能力的培養(yǎng)，這種模式培養(yǎng)出來的學生往往理論能力強動手能力差，難以達到企業(yè)對技工的要求。

4、考核方式不科學

每學期主要通過期末試卷成績作為學生掌握知識程度和技能高低的評價，考試內(nèi)容過分依附于教材、考試命題簡單標準化、考試方式單一等弊端，重結果輕過程，偏離了人才培養(yǎng)的方向。

二、學生學習中存在的問題

1、學習缺乏自信

生源的特殊性造成學生的文化基礎和學習能力差異性較大，潛意識中產(chǎn)生自卑和壓抑。然而《機械基礎》課程中的很多公式、原理的推導是以中學知識為基礎，學生往往會對《機械基礎》的學習感到力不從心，缺乏自信心。

2、學習目標不明確

許多學生就讀高職，并不是因為自身渴望學習，而是無可奈何或出于應付家長的要求。他們對所學的專業(yè)并不了解，從而使學生的主導需求與學習本身有矛盾，學生的主導需求得不到滿足而發(fā)生主導需求轉移形成厭學。

3、缺乏高效的學習方法

《機械基礎》課程難度較大、理論性強，所以需要學生具有較強的思維能力及遷移能力。而不少生知識面窄，抽象思維能力弱，不善于分析與歸納，又沒有從初中生的角色中轉換過來，他們比較適應初中時的被動學習，思想上完全依靠老師的監(jiān)督。缺乏自我管理，自學的能力，沒有富有成效的學習方法，學習效率低下。

三、本課程改革的方案

1、教學內(nèi)容的改革

針對職業(yè)院校教育目標培養(yǎng)的是應用型人才，因此對高職學生應因材施教，教材內(nèi)容可適當增減。應淡化設計，著重于類型、選擇與應用。為了使學生能夠適應科技不斷發(fā)展的現(xiàn)實，要注重培養(yǎng)他們查閱、應用資料的能力及把各類方法靈活應用的實際能力。強調《機械基礎》課程與生產(chǎn)一線實際應用技術的緊密聯(lián)系，突出高職教育的特點，重新編排所授內(nèi)容的順序、詳略，重新確定重點。

2、教學方法、手段的改革

2.1 學習目標合理

針對職業(yè)院校學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展特點，教師首先要幫助學生樹立自信心，引導學生設立準確合理的學習目標。該課程的學習目標是以職業(yè)活動為導向，培養(yǎng)懂得專業(yè)的基礎理論知識、具有崗位所需要的生產(chǎn)操作和組織能力、并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導、可持續(xù)發(fā)展能力的應用型專門人才。

2.2 加強實踐教學

職業(yè)教育特別強調課程的實踐性、開放性和職業(yè)性，在注重理論教學的同時，也要加強實踐教學。在實踐教學中摒棄驗證性的實驗，增加應用型實驗。讓學生有一個強化的認知過程.彌補了他們實踐經(jīng)驗的不足，為本課程的學習打下實踐基礎。另外，還可以組織學生到工廠參觀實習，通過這些實訓不僅能增強學生對相關知識的理解，還能強化學生的動手能力，對學生形成工程意識和職業(yè)能力也會起到重要作用。

2.3采用項目化教學方法

項目化教學是將理論課與實訓課有機地結合起來，圍繞項目組織展開教學和實踐，使學生直接參與項目，完成全過程的一種教學方法。項目教學法可以讓學生更好地自主學習，更大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的動手能力，學生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，以使學生將理論與實踐有機地結合、提高分析問題、解決問題的能力。項目的實施多采用小組工作的方式，小組共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。最顯著的特點是“以項目為載體、教師為主導、學生為主體”，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式。

3、考核方式的改革

職業(yè)院校教育目標培養(yǎng)的是應用型人才，單獨的書面考試考核不了學生對本課程知識的掌握程度，因此，有必要將傳統(tǒng)的期末考試改變?yōu)槁殬I(yè)素養(yǎng)考核、實驗考核、期末考試三合一的方式。職業(yè)素養(yǎng)考核教學過程的考試；實驗考核主要對學生實驗操作能力的評價；期末考試重點檢驗學生對基本知識，、基本理論的記憶、理解、掌握程度以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

4、教師隊伍的改革

建立高素質的課程教師團隊。要培養(yǎng)高技能型人才，必然要有高素質的課程團隊。整個課程團隊的教師可通過到企業(yè)鍛煉、校內(nèi)外培訓、國內(nèi)外培訓，學歷培養(yǎng)、團隊學習，提高教學水平和課程開發(fā)的能力。

參考文獻

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作者簡介

沈海濤：本科 講師，淮安生物工程高等職業(yè)學校，機電類教育

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學校）