“對分課堂”下的大學英語課堂教學模式創(chuàng)新

符俊

摘 要：“對分課堂”是針對當前大學課堂存在的主要問題，而提出的一個課堂改革新模式。本文闡述了對分課堂的內涵、創(chuàng)新理念，試圖對大學英語課堂提出一種新的教學模式，旨在更好地調動學生學習的積極性和主動性，使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：“對分課堂”；大學英語；課堂教學模式；創(chuàng)新

一、引言

中國高等教育自1999年開始大規(guī)模擴招，以史無前例的速度實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉型。然而，龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質量降低的問題。當前高校課堂缺課率高，學生上課玩手機、看電腦，不認真聽課的情況相當普遍。鑒于此，為了調動和發(fā)揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量和改善教學效果，復旦大學的博士張學新教授經(jīng)過了多年教學實踐和理論思考，大膽嘗試一種全新的教育理念和教學模式，結合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中，提出了適合中國高校的“對分課堂”這一原創(chuàng)性的課堂教學新模式，并逐漸在復旦大學以及國內一些知名大學中推廣應用。本文試圖利用“對分課堂”來探究大學英語專業(yè)課堂教學新模式。

二、“對分課堂”創(chuàng)新教學模式的內涵及在大學英語課堂上的應用

“對分課堂”教學模式的整個教學過程包括新課呈現(xiàn)、內化吸收和課堂討論 3 個環(huán)節(jié)，因此也稱為 PAD 課堂。該教學模式將一個教學單元（3-4 次課）的課堂對分為講授知識和課堂討論兩個部分，其重點突出課堂討論和學生的自我展示過程。教師的講授時間和討論時間可根據(jù)課程需要和學生整體水平進行靈活的調整?！皩Ψ终n堂”教學在具體教學過程中可以分為三個階段：課前準備階段、課堂實施階段、課后總結反思階段。課前準備階段中，授課教師先對適合實施“對分教學”的課程制定一份詳細的教案，包括教學目標、教學過程、教師需要講授內容、學生需要內化吸收內容、課后需要查找的資料內容、課堂討論部分的內容以及教師評價考核學生的方法細則等。然后，教師提前將學生分為互相協(xié)作的若干個相對穩(wěn)定的討論小組，為實現(xiàn)對分課堂的教學目標提供保障。課堂實施階段中，教師在課堂上完成新授知識的講解，有效降低學生課后學習的難度，并為其課后的內化吸收打好基礎。然后，教師應布置下節(jié)課要討論的題目和查找搜集相關資料的作業(yè)，為討論做好充分準備。學生經(jīng)過課后內化吸收和資料準備后，在第二次課的課堂上分小組討論，輪流選代表進行匯報，教師針對每組的匯報情況進行師生互動，發(fā)表自己的觀點并對學生的觀點做出評論和總結。這種經(jīng)過精心準備后進行的課堂討論能收到最好的教學效果，有助于提高學生的口語交際表達能力及語言的綜合運用能力。

在“對分課堂”模式的大學英語課堂中教師講授和學生討論的時間是錯開的，學生在聽過教師講授知識點之后，在課后根據(jù)自身的理解和具體問題完成知識的內化吸收后，再去查找相關資料補充學習相關知識，為課上討論做好充分準備。學生在理解知識的基礎上，與同學和教師進行討論交流，可以達到糾正錯誤和深入學習的目的。通過對內化吸收過程的強調，對分課堂實現(xiàn)了講授法和討論法兩大范式的整合。此外，在考核方法上，對分課堂實行過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，一定程度上更強調過程性評價（占 60%），把學生在課堂上的討論、匯報成果的表現(xiàn)及課后準備討論的作業(yè)完成情況都納入考核范圍，使學生能夠根據(jù)自己的學習目標、需求和興趣積極主動地參與到課堂中來，這不僅充分調動了學生自主學習英語的欲望，而且充分培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。在最后的課后總結反思階段，學生應總結出自己仍有待完善和課后鞏固復習的知識，教師總結自己課堂教學方面的成功之處與有待完善的教學內容，并對學生的作業(yè)完成情況、資料搜集情況、小組討論情況、組長匯報情況做具體評價并記錄好單項成績，以便形成完整詳實的過程性評價依據(jù)，為最終的課程總體評價奠定基礎。

三、對“對分課堂”下的大學英語課堂教學模式創(chuàng)新的反思

“對分課堂”為高校課堂改革提供了一套嶄新的理念和思路，也為大學英語課堂教學模式提供了新的出路。筆者在傳統(tǒng)的課堂教學中深切體會到，為了每次的上課，教師都要耗費大量的時間和精力去做教學課件，而課堂上學生卻并不是特別珍惜教師的備課成果，被動地學習吸收知識，卻失去了發(fā)現(xiàn)知識，探究問題的樂趣，其教學效果是事倍功半。而采用對分課堂，我們將學生分為小組，學生先自主學習，給學生提供足夠的自主學習時間，然后小組進行討論，最后老師點評總結。與傳統(tǒng)的小班討論不同的是，“對分課堂”中，小組討論的內容是學生有備而來，學生已經(jīng)明確學習任務，發(fā)現(xiàn)和探究了問題，再來進行討論和交流?！皩Ψ终n堂”教學模式實施的關鍵環(huán)節(jié)在于讓學生主動參與學習，教師讓出部分課堂時間交給學生把握，做到師生“對分”課堂。

我們認為，利用“對分課堂”對高校英語課堂教學模式進行改革創(chuàng)新，不僅能大大降低教師的教學負擔，還能極大促進學生的學習興趣和主動性，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學更具有活力，達到提高教學質量和改善教學的效果。

參考文獻

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（作者單位：湖南城市學院人文學院）