高職英語分層教學(xué)調(diào)查分析

摘 要：分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。本文簡述了分層教學(xué)的理論依據(jù)，對常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語分層教學(xué)進行了調(diào)查分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；調(diào)查分析

一、引言

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用整體和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教，主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。分層施教的起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，注重實際，淡化形式，增強競爭性，具有保優(yōu)、促中、補差的作用 （康林王薇2007）。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2013年9月起實施英語分層教學(xué)，包括分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)和分層評價。本研究以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對5年來英語分層教學(xué)的實施情況做一調(diào)查分析，以期對于今后的英語教學(xué)有一定的參考價值。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1美國應(yīng)用語言學(xué)家 Stephen D.Krashen 在總結(jié)前人理論的基礎(chǔ)上提出第二語言習(xí)得的重要理論——“ i+1” 理論。其中，i 表示學(xué)生當前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，即語言的就近發(fā)展區(qū)。Krashen 認為，“ 學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習(xí)得語言”，也就是說，學(xué)生是通過大量接觸“ 可理解” 的語言的輸入（i+1）來習(xí)得英語的。只有在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學(xué)生才能理解輸入的語言信息（Ellis，1986）（李炯英，2001）。如果教師給學(xué)生提供的是 i+0 或i+2及2 以上的內(nèi)容，就達不到教學(xué)的最佳效果，i+0的內(nèi)容太容易，i +2 及 2 以上的內(nèi)容太難理解。而我們的學(xué)生如果參差不齊，那么他們的當前水平即 i 的值，就完全不一樣，i +1 就顯然不是一個定值。對于有些學(xué)生而言是 i +1 的語言輸入，對于另外學(xué)生則可能是 i +2，也有可能是 i +0。這樣的話，i +1 理論是無法運用到教學(xué)實踐中的。而采用分層教學(xué)模式，把 i 值基本相同的學(xué)生放到同一個班教學(xué)，就能夠充分地運用該理論的研究成果，使英語教學(xué)達到最佳效果。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)的觀點主要表現(xiàn)在強調(diào)知識的“動態(tài)性”。建構(gòu)主義理論看到了知識必須以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建而獲得，而不是被動吸收的。因此，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的中心”。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。

2.3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本學(xué)派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學(xué)必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。該學(xué)派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛的主要觀點：對人類的基本需要進行了研究和分類，將之與動物的本能加以區(qū)別，提出人的需要是分層次發(fā)展的；他按照追求目標和滿足對象的不同把人的各種需要從低到高安排在一個層次序列的系統(tǒng)中，最低級的需要是生理的需要，這是人所感到要優(yōu)先滿足的需要。羅杰斯的主要觀點：人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，即一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

2.4最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。“在維果茨基的認知發(fā)展理論中，最受重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，維果茨基的說法，是介于兒童自己實力所能達到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū) ……”（張春興：1998）

三、研究設(shè)計

3.1對象研究

本調(diào)查設(shè)計常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級建工、裝飾、經(jīng)貿(mào)、化工、制藥等學(xué)院的150名學(xué)生。他們已參加英語分層的學(xué)習(xí)近一年時間。

3.2研究工具

研究工具是問卷。問卷使用中文編寫，包括兩部分，第一部分調(diào)查個人信息，包括性別和分層級別等，問卷使用匿名。第二部分調(diào)查學(xué)生對英語分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)資源等的看法。課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，共有18道選擇題，所有問題均采用李克特五級量表。即：1=非常不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=非常符合。

另外對部分學(xué)生進行了訪談。

3.3數(shù)據(jù)分析

發(fā)放問卷150份，回收145份。其中男生占55%，女生占45%。A層學(xué)生占56%，B層學(xué)生占23%，C層學(xué)生占21%。使用SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。下面逐一進行分析：

3.3.1關(guān)于分層教學(xué)內(nèi)容

首先問及的是教學(xué)內(nèi)容的難易程度，48%的同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容難易程度適中，38%的同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容難易程度非常適中。由此可見，ABC三個層次的教學(xué)內(nèi)容的難易度把握得較好。談到教學(xué)內(nèi)容是否有時代感的時候，27%的同學(xué)不確定，45%的同學(xué)認為符合，27%的同學(xué)認為非常符合。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的相關(guān)度，48%和23%的同學(xué)認為是符合和非常符合的，24%的同學(xué)對此不確定。

3.3.2關(guān)于教學(xué)方法

38%的同學(xué)非常喜歡老師的教學(xué)方法，45%的同學(xué)喜歡老師的教學(xué)方法，15%的同學(xué)不確定。2%的同學(xué)不喜歡。32%和36%的同學(xué)認為課堂氣氛活躍和非?；钴S，14%的同學(xué)認為不活躍。82%的同學(xué)認為老師經(jīng)常表揚鼓勵學(xué)生，只有1.5%的同學(xué)持相反態(tài)度。92%的同學(xué)認為老師提倡自主學(xué)習(xí)，8%的同學(xué)不確定。關(guān)于信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運用，95%的同學(xué)認為是合理的，其中48%的同學(xué)認為非常合理，5%的同學(xué)表示不確定。

3.3.3關(guān)于評價方式

86%的同學(xué)對現(xiàn)行的考核方式表示認可，其中43%的同學(xué)非常認可，0.3%的同學(xué)持否定態(tài)度。81%的同學(xué)認為基礎(chǔ)相當?shù)耐瑢W(xué)在一起學(xué)習(xí)有利于互相討論，只有5%的同學(xué)不以為然。對于水平相當?shù)耐瑢W(xué)在一起學(xué)習(xí)是否有促進作用，44%的同學(xué)認為有促進作用，36%的同學(xué)認為沒有促進作用，20%的同學(xué)表示不確定。

3.3.4關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果

64%的同學(xué)認為分層教學(xué)激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，25%的同學(xué)表示不確定，11%的同學(xué)認為分層教學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣沒有積極的影響。68%的同學(xué)認為分層教學(xué)讓我對英語充滿信心，22%的同學(xué)表示對此不確定，10%的同學(xué)認為分層教學(xué)對學(xué)習(xí)信心沒有相關(guān)性。

3.3.5關(guān)于學(xué)習(xí)資源

81%的同學(xué)認為有充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)之用，11%的同學(xué)表示不確定。而10%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)資源不足。

3.4討論與建議

從以上數(shù)據(jù)來看，我校分層教學(xué)的運作模式是得到學(xué)生認可的。80%以上的學(xué)生對于所學(xué)教材內(nèi)容、教師采用的教學(xué)方法、教師運用的課程考核方式和可用的學(xué)習(xí)資源都是持肯定態(tài)度的。

3.4.1學(xué)習(xí)內(nèi)容

我校英語課程的設(shè)置是必修課和選擇性必修課的結(jié)合。必修課內(nèi)容以基礎(chǔ)英語為主，旨在提高學(xué)生的英語綜合運用能力。選擇性必修課旨在滿足學(xué)生的個性化需求，分別開設(shè)了英語視聽說、實用英語寫作、英語翻譯等課程。但是這些課程不能滿足所有學(xué)生的需求，若能再開設(shè)英美文化、文學(xué)欣賞、電影文學(xué)、話劇表演、行業(yè)英語等課程，就能滿足學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需要。

3.4.2 教學(xué)方法和教學(xué)模式

老師們采用了多種不同的教學(xué)方法，如聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等。教學(xué)模式主要是基于常州工程云課堂的“混合式教學(xué)模式”，線上線下，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過云課堂教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實踐證明起到了很好的效果。

3.4.3教學(xué)評價

教學(xué)中實行了過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。目前A班B班和C班三個層級是分別進行教學(xué)評價的，雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定激勵作用，但通過訪談發(fā)現(xiàn)會導(dǎo)致不公平的存在。因而在評價過程中，建議展開兩種評價過程：一是區(qū)別對待的診斷性評價，用于完善教學(xué)過程；二是完全一致的終結(jié)性評價，用于橫向比較，并指導(dǎo)層級間的流動。兩種評價同時進行，相輔相成。（欒媛媛：2012）

3.3.4學(xué)習(xí)效果

有超過60%的同學(xué)認為分層教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)興趣有所提高，英語學(xué)習(xí)信心有所增強。但是有近40%的同學(xué)對此持不確定和否定態(tài)度。幾年來的教學(xué)改革效果還是很明顯的，無論是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試通過率還是各種英語競賽，成績又顯著的提高。我校學(xué)生在英語競賽中頻頻獲得大獎。但是在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心方面下功夫。如何進一步在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法和教學(xué)資源等方面進行優(yōu)化，充分調(diào)動各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語老師要深入思考的問題，比如：與時俱進地采用信息化教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，精心制作微課，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授知識和培養(yǎng)技能，或許會達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] Krashen，S. 1982. Principals and Practice in Second Language Acquisition，New York：Pergamon Press

[2] 張春興.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1998

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[5] 劉澤華.大學(xué)英語分層教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2008年增刊

[6] 欒媛媛.基于學(xué)生評價的大學(xué)英語分層教學(xué)改進研究[J]..教育與職業(yè)，2012，（6）

作者簡介

汪名玖（1966—），安徽安慶人。碩士，副教授。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語學(xué)科教學(xué)等。

基金項目：1.本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《高職英語分層教學(xué)的有效性研究》（課題編號16JY003）的階段性成果”；本研究受常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教育研究所資助。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）