初中英語讀寫結(jié)合課程的嘗試

（云南省昆明市官渡區(qū)小板橋鎮(zhèn)中學(xué) 云南昆明 650214）

寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本語言技能之一。聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)過程中是相輔相成、相互促進(jìn)的。閱讀是輸入的主要方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是輸入和輸出結(jié)合的方式之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的重要策略。[1]

我校處于城郊結(jié)合部，生源95%以上主要來自于外來務(wù)工人員子女，英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生寫作興趣很濃，積極性很高，但是存在的問題多為：主題不突出、段落意識差、篇章結(jié)構(gòu)不合理等問題。分析其原因如下：教材的編排主要以話題為主線，單元閱讀文本都有一定話題語言的支撐和閱讀策略的滲透，但系統(tǒng)性不強(qiáng)；教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)缺乏策略和方法。機(jī)械訓(xùn)練為主，至于讀寫結(jié)合更是無從談起。昆明市教研所在初三年級復(fù)習(xí)課中，大力推出“以話題為主線的復(fù)習(xí)課”，把初中三年的五本書的內(nèi)容整合成24個話題，積極推動“話題帶動詞匯的復(fù)習(xí)；功能帶動句型的復(fù)習(xí)；結(jié)構(gòu)帶動語法的復(fù)習(xí)；任務(wù)帶動綜合語言運(yùn)用”的聽寫課和讀寫課的公開課觀摩，課后深受鼓舞，嘗試把讀寫課帶到自己的課堂上，希望能突破學(xué)生寫作的瓶頸。[2]

一、開展讀寫結(jié)合課的的原則和方法

1．開展讀寫結(jié)合課程的原則

（1）科學(xué)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標(biāo)》）指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。課程的開發(fā)要依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作儲備語言知識，積累寫作素材，提供寫作框架。閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具（Webb，1987）。因此精選適合讀寫結(jié)合課的語言材料尤為重要。具體而言，教師應(yīng)有科學(xué)的選材視角，能根據(jù)不同的語篇特點和語篇結(jié)構(gòu)確定寫作任務(wù)。同時，閱讀文本的語言難度不能超越學(xué)生的語言水平。生詞數(shù)量不宜過多，文本不宜過長，可模仿的詞匯應(yīng)占據(jù)一定的比例。

（2）趣味性

文本特點是讀寫結(jié)合的特點。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的閱讀文本，充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等設(shè)計有趣的教學(xué)活動，靈活設(shè)置寫作任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。語言項目的操練方式、學(xué)習(xí)活動的組織方式以及師生、生生之間的互動方式等要多樣化。

（3）策略性

加強(qiáng)閱讀語篇分析是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，教師以語篇文本為依托，通過問題和活動的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。程曉堂、趙思奇（2016）強(qiáng)調(diào)，我們讀一篇文章之后，不應(yīng)只停留在理解之上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。教師在閱讀課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握整體語篇，領(lǐng)會文本大意，分析語篇結(jié)構(gòu)，了解語篇的銜接手段，語義關(guān)聯(lián)和句際關(guān)系，通過歸納概括，關(guān)注文本中各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

閱讀理解是內(nèi)隱的思維活動，而寫作是思維活動外顯化、序列化、系統(tǒng)化的過程。為了達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，教師在開發(fā)讀寫課程時不僅要考慮如何讓學(xué)生獲取文本主旨、段落大意、事實等信息。還要讓學(xué)生獲取文章的謀篇布局、修辭手法、句式選擇等寫作策略，以便為之后的寫作活動做好結(jié)構(gòu)、語言和策略是的準(zhǔn)備。

2．讀寫結(jié)合課開發(fā)的主要方法

（1）制定讀寫結(jié)合課的目標(biāo)

課程的開發(fā)要以《課標(biāo)》為綱，要有計劃性，因此要編寫讀寫結(jié)合的課程綱要。課程綱要的編寫要考慮以下因素：課程目標(biāo)，包括每個課時的目標(biāo)；課程內(nèi)容，包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和工具等；課程實施，包括教學(xué)方法、組織形式、課時安排等；課程評價。其中課程目標(biāo)的設(shè)定最為重要，它是課程實施的核心。

《課標(biāo)》在語言技能五級目標(biāo)中對學(xué)生的讀和寫有明確的要求：讀的方面涉及理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，找出文章中的主題，根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息等；寫的方面要求收集素材，獨立起草短文，簡單描述人物或事件，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系等。可見，在讀和寫方面，學(xué)生要有篇章意識和篇章結(jié)構(gòu)的組織能力。教師要注意把各獨立的教學(xué)內(nèi)容整合起來。因此，從文本的寫作特點出發(fā)，有目的、有計劃地幫助學(xué)生把學(xué)到的閱讀策略遷移到寫作訓(xùn)練中，是開發(fā)讀寫結(jié)合課程的目的。[3]

（2）讀寫課教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的必要性

思維能力包括理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，它支配著一切智力活動。在英語讀寫課中，讀是語言輸入的過程，在讀的過程中需要不同層次思維活動的參與，才能構(gòu)建新的語言圖式。寫是語言的輸出活動，是思維的外在表現(xiàn)形式，一個人的語言能力很大程度上能夠反映其思維能力。初中高年級階段是學(xué)生思維發(fā)展的飛躍期，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力得到更好發(fā)展。

（3）精選閱讀材料

合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向?qū)W生提供語言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、從而獲得語言知識、技能和相應(yīng)語言訓(xùn)練。因此，閱讀文本的選擇要便于學(xué)生根據(jù)特定的閱讀目的獲取相關(guān)信息，供學(xué)生借鑒、模仿，遷移寫作。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助段落中心句擴(kuò)展相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師在選擇閱讀文本時要有意識地關(guān)注該策略。其次，文本生詞不宜過多，篇幅不宜過長，七年級閱讀文本宜在150詞以內(nèi)，八年級200詞左右，九年級300詞以內(nèi)。再者，選擇的閱讀文本還需有新鮮性和類比性，以便于設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的讀寫結(jié)合話題，使學(xué)生在使用英語的過程中增強(qiáng)表達(dá)真實想法的信心，獲得積極的情感體驗。

二、案例介紹

真正去選擇合適的閱讀文本時，僅憑教師個人的力量很難完成，就先試著以原來聽課的老師的資料在自己班級進(jìn)行嘗試。下面以一節(jié)讀寫結(jié)合英語課為例展示課程實施的過程。

1．選定教學(xué)材料

為了達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，選取文章時除了考慮趣味性外，也要考慮寫作特點、難度、長度以及內(nèi)容的適切性。本節(jié)課選定的閱讀文本為“Can middle school students use mobile phones at school ?”，該文本講述的是生活中對學(xué)生在學(xué)校用手機(jī)比較爭議的問題。文本貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。閱讀文本是典型的三段式，有敘述，有好處和壞處，還有自己的觀點，便于學(xué)生模仿寫作。意圖

2．設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

（1）找到段落的主題句，提煉文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意。

（2）敘述與話題相關(guān)經(jīng)歷，并進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。

（3）賞析好詞、好句，特別關(guān)注連詞和副詞在文本中的作用并模仿運(yùn)用。

3．實施讀寫教學(xué)

（1）Warm up

聽手機(jī)鈴聲，辨析手機(jī)品牌。從學(xué)生熟悉的事情入手，引起學(xué)生的興趣。接著提問

1.Which brand （品牌） of smart phones do you like best? Why?

2.How can we use smart phones wisely?

（2）Reading

Read the passage to find out the answers to each question.要求學(xué)生細(xì)讀文章，回答How、What、Why等細(xì)節(jié)性問題，梳理細(xì)節(jié)。

Q1.How can we use smart phones wisely?

Q2.Why shouldn’t we use smart phones sometimes?

Q3.When shouldn’t we use smart phones?

Q4.What are writer’s opinions?

（3）Discussing

Please discuss how to express writer’s idea about “the influences（影響） of an invention ” according to the passage?

設(shè)計意圖：這種問題的設(shè)置增加了語言輸出的量；學(xué)生在回答問題時還要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和得體性，也就是注意語言輸出的質(zhì)，這些問題就成了幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出的支架。

（1）Writing

Can middle school students use mobile phones at school?

對于“中學(xué)生在校是否可以使用手機(jī)”不同學(xué)生有不同的看法，請你根據(jù)下面表格中的提示寫出一篇短文，向某英語報社投稿。要求：

1．包含所有要點，不逐字翻譯，圍繞要點適當(dāng)發(fā)揮；

2．書寫規(guī)范、工整、條理清楚；

3．短文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名等相關(guān)信息；

4．詞數(shù)不少于60個，短文的開頭已寫好，不計入總詞數(shù)；

Writing steps

Step 1 Thinking about the title carefully before writing

人稱：三

時態(tài)：一現(xiàn)

主題：Can middle school students use mobile phones at school?

字?jǐn)?shù)：60

結(jié)構(gòu)：

Step 2 Using mind map to clear up your writing structure

Step 3 Expending phrases into sentences

On the one hand，on the other hand，besides， for example ，besides， not only…but also ，first ， second ， third

設(shè)計意圖

副詞的使用使表述更貼近。學(xué)生在品味語言的過程中，感悟文本語言所蘊(yùn)含的思想情感，從而使自己的思想情感受到熏陶和感染，這樣就落實了語言的人文性。學(xué)生能漸漸學(xué)會自主地從文本閱讀中去感悟文本，逐漸將文本中的感悟運(yùn)用于貼近自己的生活、貼近社會熱點的寫作中去（董越君，2016）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀逐步獲得可供寫作模仿的結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和情感支架、為讀后寫作做足了結(jié)構(gòu)、語言和情感上的準(zhǔn)備。

Step 4 Presenting and modifying

教師要求學(xué)生思考自己曾經(jīng)做過的決策，選擇一個最好的決策或者最壞的決策，仿寫課文，完成寫作練習(xí)。然后呈現(xiàn)學(xué)生的作品，根據(jù)中考評分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同評價學(xué)生的寫作成果，指出作品的優(yōu)點，糾正共同的缺點。學(xué)生習(xí)作中的閃光點往往可以引起其他學(xué)生對自己寫作過程中相同問題的深度思索，學(xué)生受到同伴的啟發(fā)會自動地加強(qiáng)自己的薄弱之處。

三、教學(xué)反思

實踐證明，基于策略的讀寫結(jié)合英語課程對師生的幫助很大。閱讀和寫作在語言的使用和語篇特征上有很強(qiáng)的共性。閱讀有助于寫作。實際上，學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于閱讀能力的發(fā)展。教師把閱讀和寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學(xué)生通過語篇分析來學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點以及信息和思想的表現(xiàn)手法。（教師教學(xué)用書英語，九年級全一冊）教師對學(xué)生的寫作有了明確的目的，形成了可操作的教學(xué)方法，克服了以往寫作教學(xué)中教師指導(dǎo)不到位而引起的“寫而不教”的弊端，落實了在過程性寫作中教師的指導(dǎo)作用。通過這樣的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生有了段落意識和篇章結(jié)構(gòu)意識、更加關(guān)注連接詞和副詞的正確使用，學(xué)生的寫作質(zhì)量有了明顯提升。