淺析中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂留白

【摘要】將“留白”的教學(xué)藝術(shù)引入到中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，而且有利于學(xué)生想象能力、思維能力、創(chuàng)新能力和思考能力的發(fā)展與提高，有助于閱讀教學(xué)效果的大幅提升。通過總結(jié)中學(xué)語文閱讀教學(xué)在應(yīng)用“留白”時(shí)存在的問題——教師未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教學(xué)活動(dòng)未充分發(fā)揮“留白”的作用，從而有針對性地提出了一些應(yīng)對策略：挖掘教材文本中的“留白”，促進(jìn)學(xué)生想象能力、思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到在閱讀文本中“留白”，擊中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極想象與思考，最終為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；留白藝術(shù)；應(yīng)用現(xiàn)狀；有效策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、按照課堂結(jié)構(gòu)劃分

（一）課前導(dǎo)學(xué)留白

一門有效的教學(xué)課程，離不開學(xué)生課前的全面預(yù)習(xí)。例如，中文注釋，疏通文本句子是淺層的閱讀目標(biāo)。此外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章的情節(jié)、人物形象和心理、作者的情感、表達(dá)的主題、閱讀后的啟發(fā)意義等，都可以使語文課堂更加高效和深入。課堂留白主要是為后者準(zhǔn)備的。

（二）課堂教學(xué)留白

課堂上的留白多發(fā)生在課堂上思考中。因此，課堂教學(xué)中的留白呈現(xiàn)出多種多樣豐富的形式。例如，可以將留白巧妙地安排在創(chuàng)造情感、激發(fā)問題、理解概念、閱讀與思考、實(shí)驗(yàn)觀察、變量訓(xùn)練、知識(shí)拓展、小組討論、總結(jié)與分析等環(huán)節(jié)。

（三）課后思練留白

一節(jié)有意義的課堂，應(yīng)該是包含著無限的可能性，留給同學(xué)們思考的空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容本身。所以，課堂時(shí)間有限，不可能解決所有的問題，關(guān)鍵是學(xué)生在課后不能停止思考。老師應(yīng)善于設(shè)置課后的留白思考，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度看待問題。

二、按照課堂時(shí)空劃分

目前的課堂教學(xué)，大多數(shù)情況下都是老師在講，學(xué)生很少有課堂時(shí)間留白。新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該給出空余的時(shí)間，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。例如對一段話的理解，可以讓學(xué)生相互討論，反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，自己總結(jié)觀點(diǎn)；空間留白就是要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不要束縛他們的思維，在閱讀中思考，制造討論話題，自由辯論。

三、按照課堂調(diào)控劃分

預(yù)設(shè)性留白，即教師有意識(shí)、有目的地預(yù)設(shè)課堂中的留白教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，又有多樣的留白形式；生成性留白，這種留白不是預(yù)設(shè)的，但可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整。例如，采用臨時(shí)留白的方法。學(xué)生對有意義的問題可能會(huì)重點(diǎn)探究，可能會(huì)影響教師既定的教學(xué)設(shè)計(jì)。但毫無疑問，學(xué)生們獨(dú)特的思維將為單調(diào)的課堂增添色彩。

四、按照教學(xué)目標(biāo)劃分

知識(shí)和技能的留白主要是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師可以先不急于教授方法，根據(jù)對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整，給予一些未知知識(shí)的留白。過程與方法的留白，既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑，又是認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生指引方向，但不要急于教給學(xué)生具體的方法，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但不要預(yù)先詳細(xì)鋪設(shè)認(rèn)知軌道與思維程序。教師往往在課前不可能預(yù)設(shè)全部學(xué)習(xí)過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)情做適時(shí)的選擇與調(diào)整。因此，過程與方法的留白往往是隨機(jī)應(yīng)變的，它更需要教師的教學(xué)智慧。

五、按照教學(xué)方式劃分

閱讀要讓學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)格與需要進(jìn)行選擇，既可以“默讀”，也可以是“朗讀”；既可以“精讀”，也可以是“泛讀”；既可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)的鑒賞性閱讀，還可以是尋找問題的質(zhì)疑性閱讀。一是體驗(yàn)內(nèi)容的留白，比較好的做法是探尋學(xué)生閱讀后的關(guān)注點(diǎn)，如其中的某個(gè)人，這個(gè)人的某句話，這個(gè)人言行表情的一個(gè)變化，這個(gè)人某個(gè)艱難的抉擇等；某處情境，這處情境蘊(yùn)含的情感，這處情境創(chuàng)造的寫作手法；某句靈動(dòng)的語言，或蘊(yùn)含哲理，或啟發(fā)心智，或熏陶情操。這些都可作為學(xué)生自主解讀文本的切入點(diǎn)。二是體驗(yàn)表達(dá)的留白。課堂的師生對話 、生生對話是常見的表達(dá)。以文字的方式也是 一種表達(dá)。教師要為學(xué)生的表達(dá)搭建良好的平臺(tái)。情境創(chuàng)設(shè)的留白，是指圖像與信息不能太滿、太直白，要有一定的朦朧感與含蓄性，能夠產(chǎn)生讓學(xué)生聯(lián)想浮翩的效果。在課堂教學(xué)過程中，為了探究某種自然現(xiàn)象或?yàn)榱蓑?yàn)證某一原理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列動(dòng)手做標(biāo)本、學(xué)具以及實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。以往，都是教師指明需要做什么活動(dòng)， 而且指導(dǎo)很具體?，F(xiàn)在，由學(xué)生選擇或自己設(shè)計(jì)某一活動(dòng) ，能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，要適當(dāng)為學(xué)生多留一些活動(dòng)的時(shí)間，對于那些有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，教師在時(shí)間的規(guī)定上不要過分吝嗇 。

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作者簡介：林萱，女，1989年生，福建人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：郭恒）