新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革策略研究

【摘要】語文是小學(xué)階段最重要、最具基礎(chǔ)性的學(xué)科，缺少必要的語文素養(yǎng)難以很好地進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的大環(huán)境下，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中拋開那些限制教師教和學(xué)生學(xué)的陳舊觀念和模式，不斷嘗試教學(xué)理念的更新和進步，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。筆者就以目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些現(xiàn)實問題為立足點，對新課改背景下如何進行課堂教學(xué)改革提出一些針對性的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；教學(xué)改革

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程改革從提出到踐行至今，一方面讓人看到了改革給語文課堂教學(xué)帶來的生機，另一方面也讓人體會到一些具有先進性的教學(xué)理念還沒有在具體的課堂教學(xué)中得到本質(zhì)上的落實。所以，作為一個小學(xué)語文教師，在教學(xué)實踐中務(wù)必選擇能夠促進課堂效率的教學(xué)手段，尋找可行的辦法來提高課堂教學(xué)的實效性，從而促進教學(xué)的目的實現(xiàn)。

一、小學(xué)語文新課改推進過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師在如何養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)方式有誤

新課程強調(diào)“自主、合作、探究”，這種全新的學(xué)習(xí)方式就是要徹底扭轉(zhuǎn)原來學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生能夠?qū)σ婚T課程進行自主學(xué)習(xí)，那么他就具備了實現(xiàn)這一課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)因素。一些小學(xué)語文教師雖然在認(rèn)識上明確了“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)實踐中的重要性，但在具體的課堂教學(xué)還沒有準(zhǔn)確地梳理好這三者之間的關(guān)系，這也就不能順利地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作落到實處。例如教師開展針對課文中的一個問題進行課堂討論，如果對合作探究的中心缺乏一個明確的認(rèn)識，課堂上需要解決的重點問題還是懸而未解，教學(xué)目的還是沒有達成。

（二）缺乏完善的激勵機制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有足夠的動力

如果一個教師要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就要在課堂上對其進行正確的評價和積極的引導(dǎo)。一些教師對此重視程度就不夠。我們也應(yīng)該看到，一些教師也意識到了教學(xué)評價的重要性，但對其評價語言千篇一律，重復(fù)過多就造成了教學(xué)評價的低效化甚至無效化，也有一些不真實的教學(xué)評價嚴(yán)重有損教學(xué)評價對學(xué)生的激勵和感染作用，這都嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如很多教師在進行作文教學(xué)時對學(xué)生寫作的文章進行點評，就缺乏完善的獎勵機制，采用的是傳統(tǒng)的打分形式，學(xué)生只能看到自己的分?jǐn)?shù)，卻不能看到自己文章中有哪些地方有了進步，哪些地方還需要改進。還有一些教師雖然在文章后面寫了評語，但都是“觀點鮮明”“語言通順”“情節(jié)曲折動人”等冠冕堂皇的評價語言，久而久之，學(xué)生寫作的積極性就被這樣重復(fù)單調(diào)且沒有針對性語言消磨殆盡了。

二、教學(xué)改革中采取的具體策略

（一） 兼顧教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位

教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位在意識層面容易理解，但小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識這并非教師的作用和影響的削弱，而要將這看作是角色的轉(zhuǎn)換。教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作過程中，既是一個引導(dǎo)者，又是一個組織者。另一方面，教師還要在教學(xué)實踐中積極探索，善于積累經(jīng)驗，并將此運用于語文教學(xué)實踐中。

（二） 注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師如果致力于所有學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，就要鼓勵他們積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)不同層級間學(xué)生的取長補短，鼓勵水平接近的學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間互相監(jiān)督。另外，還要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育給予高度的重視，注重學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如教師進行詩歌教學(xué)，不再以知識記憶為主要目標(biāo)，而是要提高學(xué)生的理解、記憶、鑒賞、語文表達等多個方面的能力，最終實現(xiàn)語文整體素養(yǎng)的提升。

（三）完善評價激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革形勢下，教師的課堂教學(xué)過程經(jīng)常會有多種形式的課堂展示，這些課堂展示要有其針對性，必須是依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識層次而形成的，要體現(xiàn)出教師備課的全面性。另外，語文教學(xué)過程中會經(jīng)常使用評價性語言，教師也要力求客觀公正，既不要忽略，也不能夸大。要在學(xué)生有進步時積極地予以鼓勵。另外。評價的語言還要力避千篇一律，因為重復(fù)過多就造成了教學(xué)評價的低效化甚至無效化。通過客觀準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，學(xué)生能夠充分地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況和價值定位，為了更加優(yōu)秀，他們會更加充分地展現(xiàn)自己，最終使自己得到更進一步的發(fā)展。還以作文為例，教師就可以改變原來那種單調(diào)的分?jǐn)?shù)與評語的形式，開拓小組互評的全新的評價體系，讓學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其他學(xué)生的作品進行客觀評價。這樣一方面使學(xué)生對作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)有了準(zhǔn)確的把握，另一方面還可以促使學(xué)生作文興趣的提升。

語文從最淺層次上來看是一門基礎(chǔ)課程，但從深層次上來看，也是一門有關(guān)于生活的藝術(shù)，小學(xué)語文就應(yīng)該從語文的本質(zhì)出發(fā)，挖掘其想象力與創(chuàng)造力，盡可能使學(xué)生的潛能得到更加充分的發(fā)揮。從教學(xué)理念的角度來看，教師應(yīng)該兼顧教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中要注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，教師還要完善評價激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效化。

參考文獻

[1]萬明華.有效的語文教學(xué)[M].南昌：江西高校出版社，2006.

作者簡介：周嘉芬，女，1976年生，云南昆明人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文、計算機教育。

（編輯：張曉婧）