新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

溫杰

摘要：新課改下的高中數(shù)學(xué)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，教師加以輔助引導(dǎo)的新型教學(xué)模式。主張學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)，發(fā)問(wèn)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的 科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從以前的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成新課改下引導(dǎo)學(xué)生思考的新觀念。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有這樣一段闡述“通過(guò)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)自力；樹(shù)立敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；不斷提高實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新意識(shí)；認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值”。為了更好的達(dá)成上述目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

第一、在注意知識(shí)的傳授的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感目標(biāo)的培養(yǎng)

教師受應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、情感的教學(xué)。按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，逐步建立實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)精神，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐；應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的古今數(shù)學(xué)成就以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應(yīng)用；要陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，堅(jiān)韌不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神。

第二、應(yīng)弱化教師的傳授講解，給學(xué)生的發(fā)展留下足夠的空間

教師只是把學(xué)生作為教育的對(duì)象，甚至是考試的奴隸和機(jī)器，在這一觀念的影響下，課堂教學(xué)是教師一言堂、滿堂灌，自己當(dāng)演員，讓學(xué)生當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾，不給學(xué)生留有一點(diǎn)自己支配的時(shí)間和空間，造成學(xué)生在教育過(guò)程中一直處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，并沒(méi)有得到主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一一種教學(xué)方法都不能起作用”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重新定位師生關(guān)系，從此教師不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、組織和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中教師要計(jì)劃在課堂上的講授時(shí)間，該學(xué)生做的事教師決不插手，學(xué)生與教師應(yīng)互相交流、共同參與。教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主，師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、合作者。教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從類比、模仿到自主創(chuàng)新、從局部實(shí)施到整體構(gòu)想，經(jīng)歷“選題、開(kāi)題、做題、結(jié)題”的活動(dòng)過(guò)程，積累發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)守誠(chéng)信底線。

第三、重視學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，教師僅僅關(guān)注了學(xué)生的共性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一，教師常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)等，將學(xué)生的個(gè)性化探究抹殺了，而由于每一個(gè)學(xué) 生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共性，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異，這就要求教師要在教學(xué)中面向全體大眾，而不是少數(shù)“精英”，要擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，樹(shù)立教學(xué)教育目標(biāo)的多層次，在教學(xué)中實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)，教師應(yīng)兼顧學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生，通過(guò)多種途徑利方法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

第四、強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，有些問(wèn)題的解決，數(shù)學(xué)方法是唯一的，也就是說(shuō)除數(shù)學(xué)外，說(shuō)除數(shù)學(xué)外，用任何其它方法、儀器手段都會(huì)一籌莫展，數(shù)學(xué)的作用將不斷向更多領(lǐng)域拓展。因此，數(shù)學(xué)不再是以計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力為目標(biāo)，而應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師就強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，努力使學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、密切數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。相反，數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離生活、脫離社會(huì)實(shí)際，就會(huì)變得空洞無(wú)物、枯燥乏味。

第五、摒棄單一-性評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)，教育評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別和先拔，更重要的是為了改進(jìn)和提高。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須多元化，既要關(guān)注學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，又要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力；既要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；既尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性給予積極評(píng)價(jià)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為的共同規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能；要注意改進(jìn)評(píng)價(jià)手段和方法，可通過(guò)課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)、研究性課題、學(xué)習(xí)交流、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)定、詞與互評(píng)、多次評(píng)價(jià)等方式方法進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，應(yīng)有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，要采用定性和定量評(píng)定相結(jié)合的方法，要在過(guò)程中評(píng)價(jià)，不能只采用終性評(píng)價(jià)，應(yīng)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要基于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)思路。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，更新觀念是實(shí)施數(shù)學(xué)課改的前提，沒(méi)有數(shù)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)代化的教育設(shè)備，都不能培育出現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需同要的人才。因此，教師不僅要有強(qiáng)烈的使命感和高度的事業(yè)心，還要能夠在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)主體方面找到正確的方向，把新課改推行的教育理念更好、更快的融入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)里，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)有所得，并且要讓學(xué)生的總體能力的得到提升，。希望教師能夠更多的從學(xué)生的方向出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為主要任務(wù)，用實(shí)事求是和注重實(shí)踐的態(tài)度把握教育主體的人格特征。從根本上實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)人的自主性和獨(dú)立性。