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    課堂觀察下的鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教研質(zhì)量提升研究

    2018-12-15 11:27:28顏艷
    課程教育研究 2018年32期
    關(guān)鍵詞:學(xué)生學(xué)習(xí)課堂觀察

    【摘要】課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。而觀察點的設(shè)定是課堂觀察的關(guān)鍵,因此,圍繞小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂學(xué)科特點,從學(xué)生學(xué)習(xí)維度出發(fā)設(shè)定切實可行的觀察點,彌補了現(xiàn)行小學(xué)音樂課堂觀察研究的空缺,為鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)提供了教研借鑒,同時也引發(fā)了對如何全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師課堂觀察能力的進一步思考。

    【關(guān)鍵詞】課堂觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂 教研質(zhì)量

    【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)32-0176-02

    一、課堂觀察與鄉(xiāng)村音樂課堂教研質(zhì)量提升的必要關(guān)系

    “課堂觀察,就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動?!盵1]因此,課堂觀察作為一種新型的觀課評課方式,對于提升鄉(xiāng)村音樂教研質(zhì)量有著十分重要的作用。

    然而,課堂觀察作為一種系統(tǒng)性的教研活動,有明確而豐富的觀察點設(shè)立,有多樣化而科學(xué)的研究方法,有完整而嚴(yán)密的工作流程,還要求教師構(gòu)建一個有著分工明確的教研共同體,因此,要想掌握課堂觀察絕不是一蹴而就的事情,要經(jīng)過專家指導(dǎo),長期練習(xí)與摸索,才能形成一套適合自己且行之有效的專業(yè)活動。

    鄉(xiāng)村課堂音樂教學(xué)由于受客觀條件和師資力量的影響,其教研活動能力弱,構(gòu)建的教研共同體也較為松散,而課堂觀察作為一種新型的專業(yè)聽評課方法,不僅能改變傳統(tǒng)聽評課的方式,幫助鄉(xiāng)村教師進一步深入理解音樂課標(biāo)的精髓,提升教師的教學(xué)質(zhì)量,還能為營造合作式的校園文化,構(gòu)建校際教研共同體,增進鄉(xiāng)村教師的責(zé)任感與職業(yè)歸屬感起到推動作用。

    二、觀察點的設(shè)定是運用課堂觀察提升鄉(xiāng)村音樂教研質(zhì)量的關(guān)鍵

    課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度。其中,每個維度包含五個視角,如,學(xué)生學(xué)習(xí)包含準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。每個視角還可以進一步細(xì)化成若干個觀察點,這些觀察點將以問題形式出現(xiàn),可引發(fā)教師對課堂的某個屬性進行深入思考與評價。因此,觀察點的設(shè)定是有效進行課堂觀察的關(guān)鍵。

    目前,關(guān)于小學(xué)音樂學(xué)科課堂觀察的研究較少,以至于第一次涉入課堂觀察的教師不知從何入手,尤其是從哪些觀察點入手;觀察點如何設(shè)立才能更深入、有效,設(shè)點之后又該如何操作。筆者將在課堂觀察框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科特點,圍繞小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教學(xué)理念與內(nèi)容,著重就“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一維度設(shè)定了若干個觀察點,以期幫助鄉(xiāng)村教師打開小學(xué)音樂課堂觀察的探索之門,為教師們調(diào)整自己的課程教學(xué),提升課堂教研質(zhì)量提供借鑒。

    三、從“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”出發(fā)的音樂課堂觀察

    (一)具有音樂學(xué)科特點的三個觀察視角

    音樂是一門聽覺的藝術(shù)。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“音樂課程各領(lǐng)域教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施?!盵2]因此音樂課堂中的觀察,將選擇最能體現(xiàn)音樂學(xué)科特點的三個角度——聆聽、互動、自住性表現(xiàn)進行論述,才能讓觀察過程有別于其它學(xué)科,讓觀察結(jié)果突出音樂特性,從而促進教學(xué)的提升。

    1.“聆聽”視角:“傾聽”是課堂觀察中學(xué)生學(xué)習(xí)維度的一個視角,但在音樂學(xué)科中,筆者將“傾聽”改為“聆聽”。這是由于音樂學(xué)科特點決定的。因為,傾聽,側(cè)重于人與人之間溝通的有效性。而聆聽,則更側(cè)重于聽的專注性,即集中精力地聽。音樂是聽覺藝術(shù),課堂中的任何一個音樂活動都離不開對音樂的仔細(xì)聆聽,因此,聆聽甚是重要。

    2.“互動”視角:《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出音樂課程的實踐性特點決定了學(xué)生只有通過親身參與實踐活動,才能獲得對音樂的直接體驗,并為掌握音樂知識、技能,提高音樂素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此,互動也成為音樂課堂的又一個觀察亮點。

    3.“自主性表現(xiàn)”視角:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個永恒的教育話題。音樂課上學(xué)生是否能有序地思考和解決問題?教師如何教給學(xué)生有序地解決方法的能力,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是自由學(xué)習(xí)等,作為音樂教育界的一個難點話題,也可以成為課堂觀察的內(nèi)容之一。

    這三個視角在音樂課堂觀察中最能體現(xiàn)音樂學(xué)科特點,也最具有可“看”性,因此均可供教師們選擇。

    (二)三個視角下的觀察點設(shè)定

    依據(jù)課堂觀察框架,結(jié)合音樂學(xué)科特點,筆者設(shè)定了以下音樂課堂觀察點,以期為鄉(xiāng)村教師的教研活動提供借鑒。

    (三)“聆聽”視角下的課堂觀察案例簡析

    以上設(shè)定的觀察點并不是一成不變的,它可根據(jù)音樂課型的不同、音樂教研主題的需要以及執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計特點等,進行進一步的細(xì)化,使其更具有針對性。下面,筆者以人教版二年級上冊欣賞教學(xué)《森林水車》為例,就其觀察點的設(shè)定和觀察過程的操作進行說明。

    針對現(xiàn)今有的老師在教學(xué)中喜歡運用聲勢律動,而忽視了適度使用律動教學(xué)的現(xiàn)象,筆者以“聆聽”為視角,圍繞“音樂聆聽輔助形式之聲勢律動”設(shè)定了若干課堂觀察點,希望通過這樣的觀察引發(fā)教師對聆聽過程中輔助行為選用的深入思考,懂得從輔助行為的使用時機、選用方式、行為難易程度的把握、以及行為使用的前期工作準(zhǔn)備等角度進行多方位考量,最后達到在教學(xué)中提高聆聽輔助教學(xué)行為有效使用的目的。

    觀察中,可以結(jié)合授課教師的教學(xué)步驟設(shè)定以下觀察點:①記錄學(xué)生對音樂主題的聆聽次數(shù);②記錄每次聆聽過程中老師提出的具體要求(如:第一次聆聽,感受歌曲表現(xiàn)情感,描繪畫面;第二次聆聽,畫出旋律線,感受旋律起伏;第三次聆聽,隨琴輕聲哼唱旋律;第四次聆聽,邊拍手邊看教師律動示范;第五次聆聽隨樂模仿教師的律動,體驗音樂的節(jié)奏韻律……);③記錄學(xué)生的律動動作是否準(zhǔn)確結(jié)合音樂的拍點節(jié)奏;④律動的動作是否熟悉連貫;⑤律動過程是伴隨樂感的表達、是機械地舞動還是嬉笑打鬧;⑥律動中參與的人數(shù)以及持續(xù)時間的長短。

    在以上觀察點中,教師可采用量化與質(zhì)性評價兩種記錄方式。其中,第①點可以完全采用量化記錄;第②點采用質(zhì)性評價記錄;而第③④⑤點,則需要量性與質(zhì)性綜合記錄。如第③點中,可以由教師分組對固定的觀察對象進行全程觀察記錄,為了提高記錄效率,可以先將學(xué)生情況分為A.完全準(zhǔn)確配合音樂節(jié)奏進行律動的人數(shù);B.準(zhǔn)確性為90%的學(xué)生人數(shù);C.準(zhǔn)確性為50%的學(xué)生人數(shù);D.都未配合準(zhǔn)確的人數(shù)。接著由各組教師分別進行觀察記錄,在課程結(jié)束后進行統(tǒng)計。值得一提的是,教師在觀察中應(yīng)就學(xué)生行為的原因進行簡要的批注,如某學(xué)生動作與音樂節(jié)奏未配合準(zhǔn)確的原因是由于動作過于復(fù)雜不便記憶;或是對音樂不夠熟悉;或是學(xué)生音樂基礎(chǔ)不扎實,節(jié)奏感不好等。這些對于專業(yè)音樂教師,是可以在觀察的同時得出結(jié)論的。這些內(nèi)容的記錄將成為后期課堂觀察總結(jié)中重要的數(shù)據(jù)證明與教學(xué)行為調(diào)整的理由依據(jù)。

    一堂課中的觀察點甚多,教師們在一堂課中無法面面俱到。因此,音樂學(xué)科的觀察點設(shè)定應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)當(dāng)下的熱點或難點話題,或是教師們課題研究、教學(xué)中急需解決的問題。其次,教師應(yīng)當(dāng)選擇能客觀反映現(xiàn)實的,便于真實記錄的現(xiàn)象,如次數(shù)、頻率、行為動作的準(zhǔn)確性、行為主體參與的范圍等,否則將無法真實反應(yīng)客觀現(xiàn)實,導(dǎo)致課堂觀察失去意義。最后,課堂觀察一定是一個團隊協(xié)作下的行為,單靠個人力量是無法全面、有效地完成觀察任務(wù)的。綜合以上幾個要點,教師們可以依據(jù)課堂觀察框架下的“教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”這三個維度,結(jié)合音樂學(xué)科的特點和執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計對課堂觀察點的設(shè)定進行嘗試。

    四、提高鄉(xiāng)村音樂教師課堂觀察能力,促進教研質(zhì)量提升的幾點建議

    (一)依托農(nóng)村美育支教平臺,鼓勵高校專家實施音樂課堂觀察專業(yè)支持

    鄉(xiāng)村音樂教育條件不足,師資水平有限,單純依靠學(xué)校的自身力量形成課堂觀察專業(yè)團隊有一定難度。因此,鄉(xiāng)村學(xué)??梢耘c城區(qū)高校教育專家、專業(yè)骨干教師開展教學(xué)結(jié)對子活動,搭建農(nóng)村美育支教平臺。通過聘請高校專家、教師深入鄉(xiāng)村校園進行現(xiàn)場指導(dǎo),結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的情況,做好相關(guān)課堂觀察活動的規(guī)劃與實施建議,讓音樂課堂觀察落于實地,還可以進行鄉(xiāng)村教師的實地課堂觀察能力培訓(xùn),以保證課堂觀察工作的可持續(xù)發(fā)展。

    (二)發(fā)揮農(nóng)村中心校輻射作用,構(gòu)建教研共同體

    課堂觀察能力訓(xùn)練,除了專家的理論指導(dǎo)與引領(lǐng),鄉(xiāng)村小學(xué)還可以發(fā)揮農(nóng)村中心學(xué)校的輻射作用,依托中心校較好的教學(xué)條件和師資力量,以聯(lián)片教研的方式,構(gòu)建音樂教研共同體,將音樂課堂觀察納入中心校的議課活動中,結(jié)合專家指導(dǎo),推出本土音樂課堂觀察模式與觀察點,帶動薄弱學(xué)校,提高農(nóng)村教師的教研意識和能力。

    (三)支持年輕骨干教師參與周期性音樂教育專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn),提升素質(zhì)

    音樂課堂觀察作為一種評課議課手段,實質(zhì)牽涉教育學(xué)、心理學(xué)、音樂課標(biāo)理念解讀以及音樂教學(xué)方法等多門類學(xué)科知識,急需教師擁有較為全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。因此,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極推送年輕骨干專業(yè)教師走出校園,參與市區(qū)級、省級、國家級的個人專業(yè)素質(zhì)拓展與培訓(xùn),提升個人綜合素質(zhì)與專業(yè)水平,為鄉(xiāng)村的音樂教育質(zhì)量提升提供實質(zhì)性的技術(shù)與能力支持。

    (四)加強校本研修,創(chuàng)設(shè)展示交流環(huán)境

    學(xué)校應(yīng)注重提升農(nóng)村音樂教師的校本研修能力,鼓勵教師結(jié)合自身學(xué)校學(xué)情,對音樂教材教法使用、音樂專業(yè)知識與教學(xué)技能提升、音樂教學(xué)資源的開發(fā)與利用等展開因地制宜的研究,并為教師創(chuàng)設(shè)展示交流的氛圍與環(huán)境。

    五、結(jié)論

    綜上所述,以上小學(xué)音樂課堂觀察點的設(shè)定是筆者依托學(xué)校承接的《福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程》,在小學(xué)音樂學(xué)科省級培訓(xùn)活動中與鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師交流中所作的歸納與整理,旨在拋磚引玉,引發(fā)大家對課堂觀察運用于小學(xué)音樂教研活動的關(guān)注、思考與探索。當(dāng)然,要想充分發(fā)揮課堂觀察的效應(yīng),還需要政府和學(xué)校的大力支持,需要專家先進的教育理念與觀察技術(shù)引領(lǐng),也需要鄉(xiāng)村音樂教研共同體的合作與互助,更需要教師自身的不懈努力與堅持,只有多方合力,才能進一步推動鄉(xiāng)村音樂教學(xué)質(zhì)量的提升,促進農(nóng)村美育現(xiàn)狀的改變。

    參考文獻:

    [1]沈毅、崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008年:74

    [2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2

    作者簡介:

    顏艷(1979-),女,福建寧德人,福建幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授,碩士。

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