錯由自糾 糾由自取

后旭英

【摘要】學(xué)習(xí)的過程中是無法避免犯錯的，作為教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，認(rèn)識到錯誤的原因，從而改正錯誤，將錯誤作為學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行利用。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教會學(xué)生檢驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力，讓錯誤指明學(xué)生前進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 自我糾錯

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0129-02

1.引言

教室是一個允許學(xué)生犯錯的地方，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些錯誤是指明學(xué)生不足之處的明燈。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找到自身學(xué)習(xí)不足的地方，通過思考錯誤的緣由來重新構(gòu)建知識，達(dá)到進(jìn)一步的成長。

2.反思錯誤，找出錯誤的原因

犯錯是學(xué)生完成作業(yè)時經(jīng)常發(fā)生的事情，但是普通的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身錯誤的原因，許多學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下，好像懂了。但是大部分的學(xué)生只是照葫蘆畫瓢的記住，并沒有將知識內(nèi)化成自己的知識，再遇到相同類型的題目時，學(xué)生還是不會做。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我糾錯能力的時候，一定要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，讓學(xué)生通過多加思考來掌握知識，只有將知識與學(xué)生的認(rèn)知體系相結(jié)合，才能夠使學(xué)生不再犯相同的錯誤。教師在教學(xué)中可以利用問題串或者小先生制的方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到錯誤的原因。

例如在單位換算的題目中：

（1）7.5立方分米=（ ）立方厘米；

（2）8500立方分米=（ ）立方米；

（3）6平方分米=（ ）平方厘米。

在這一組的題目中，學(xué)生很容易受到前面兩道題的影響，在做第三道題的時候，想當(dāng)然的認(rèn)為這道題也是換算體積，將答案寫成6000平方厘米。在這樣的情況下，教師可以將這幾道題一起出示在多媒體上，在多媒體上用錯誤的方式來完成這幾道題，然后讓學(xué)生們看看這幾道題做得對不對。在不是自己做題的情況下，學(xué)生的思維不容易被誤導(dǎo)，很容易就發(fā)現(xiàn)了第三道題的不同，同時也發(fā)現(xiàn)了自己犯的錯誤。這是教師就可以與學(xué)生們一起來分析這道題為什么做錯了，以后應(yīng)該怎么避免這樣的錯誤呢。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過程中也不容易犯下相同的錯誤。

3.指導(dǎo)方法，教會學(xué)生自我檢驗

學(xué)生犯下的錯誤一般分為兩種：一種是由于自身的粗心大意而犯下的錯誤，另一種是由于自身知識不足而犯下的錯誤。自身知識的不足需要通過學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己，而粗心大意的錯誤是可以通過自我檢驗進(jìn)行避免的。有些學(xué)生本來已經(jīng)學(xué)懂了知識，但卻因為自身的粗心大意而犯下了錯誤，導(dǎo)致了自身的成績不如意，學(xué)習(xí)興趣也受到了影響。教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢驗錯誤的方式，讓學(xué)生學(xué)會自我檢驗，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

4.反思錯誤，學(xué)會自我糾錯能力

錯誤不必全部都由教師指出來，讓學(xué)生自己分析錯誤、比較錯誤，能夠使學(xué)生更深刻理解為什么會犯下錯誤。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察自己出現(xiàn)的錯誤，分析自身錯誤的地方，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而在以后避免類似的錯誤。

例如學(xué)習(xí)“乘法分配律”之后，教師安排練習(xí)：

（1）125×（80+8） （2）25+75×4

在完成這兩道練習(xí)時，由于學(xué)生的乘法分配律掌握的不夠牢固，在做題時出現(xiàn)了以下錯誤：

（1）125×80+8 （2）4×（25+75）

在遇見這種錯誤的情況下，我向?qū)W生提問：這樣的做法正確嗎？為什么？

學(xué)生為此進(jìn)行了激烈的討論交流。有的學(xué)生通過直接計算的方式發(fā)現(xiàn)兩個式子的答案不一樣，所以這樣的算法是錯誤的。有的學(xué)生指出第一個式子中的后面部分漏了一個乘以125，第二個式子不符合乘法結(jié)合律。在學(xué)生們激烈的討論中，不僅將這兩道題的錯誤指了出來，而且還講述了在什么樣的情況下才能用乘法分配律和乘法結(jié)合律。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，同時也更清楚知識的運(yùn)用方式，從而避免了今后犯錯的可能性。

5.結(jié)語

錯誤并不是學(xué)習(xí)道路中的攔路虎，而是學(xué)習(xí)道路中沒有點亮的指明燈。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，要做的應(yīng)該是點亮這盞燈，讓這盞燈指明將要前進(jìn)的道路。教師在教學(xué)中面對學(xué)生的錯誤時，不要指責(zé)學(xué)生，而是學(xué)生的實際情況下，給予指點和糾正，將學(xué)生引回學(xué)習(xí)的道路上，只要愿意學(xué)習(xí)，錯誤將只是通往成功的指路燈。

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