淺談小學數(shù)學的因材施教

劉寧

【摘 要】 起初，學生個體之間在基礎知識方面的差異性并不太明顯，但是，由于生活環(huán)境、心理素質等方面因素的影響，小學生的行為表現(xiàn)就出現(xiàn)了明顯的差異性，特別是知識的掌握程度方面。因此，在教學實踐中，教師應該明確學生個體之間的差異性，做到因材施教，讓每一位學生都可以準確掌握所學知識，為學生的今后發(fā)展奠定基礎。本文就以小學數(shù)學的教學為例，探討小學數(shù)學因材施教的誤區(qū)和策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；個性差異；因材施教；誤區(qū)；策略

不同學生個體之間存在明顯的差異性，這也直接影響了他們在課堂上的學習效果，學習方面的表現(xiàn)也差異性明顯。教學活動目標是提升全體學生的學習能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因材施教是教學實踐中的重要舉措，是針對學生差異特點，進而采用針對性教學方法的策略，對于全面提升學生的綜合能力具有重要的實踐意義。隨著新課改的不斷深化，因材施教目前在教學實踐中發(fā)揮的作用也越來越大，針對教學實踐開展因材施教研究成為了十分重要的課題。

一、因材施教的內涵

因材施教的基本內涵主要是強調教師應該尊重學生的個體差異，立足于學生的實際情況，開展差異性教學，從而讓學生可以發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，促進學生的全面發(fā)展。也就是說，因材施教就是因人而異開展教學。當前，學術界對于“因材施教”的界定則更傾向于一種綜合概念，已經(jīng)得到很多學者的認可。

筆者認為，因材施教要求教師從學生的實際情況出發(fā)開展教學工作。由于每一個學生所處的家庭、環(huán)境以及所受的教育、自身的經(jīng)驗等方面都存在差異，因此，學生與學生之間的差異性也十分明顯，教學實踐必須在兼顧學生差異性的基礎上開展，教學活動必須堅持具體問題具體分析的原則，根據(jù)學生的不同特點來開展教學，使課堂教學變得靈活，讓學生能夠各有收獲。

二、小學數(shù)學教學中因材施教的誤區(qū)

1. 教師沒有形成對學生個性化差異的科學認知

在目前的教學實踐中，很多教師對因材施教的認知并不全面、不深刻，只是停留在表面，不能很好地理解因材施教的內涵，沒有認識到因材施教的前提是個性化差異，從而，在教學實踐中沒有很好地尊重學生的主體差異性，進而培養(yǎng)學生的健全人格、增強綜合能力。具體表現(xiàn)在：小學數(shù)學教師在教學活動中忽視學生的個體差異性，在教學中采用“一刀切”的教學模式；部分教師也認識到了因材施教的好處，在教學實踐中也有意識地去考慮學生的個體差異性，但是，在具體操作中，無法正確對待學生的個體差異。如果小學數(shù)學教師在課堂教學實踐中完全沒有理會因材施教，只是從整體上為學生講解相關知識，重視共性，忽略個性，進而導致的結果就是小學數(shù)學課堂效果差，知識掌握程度不高，學生甚至不能完全消化和掌握。甚至，還有小學數(shù)學教學實踐中，教師會強制加入自己的價值觀和喜好，以此來評價學生，對于不符合自己價值觀的學生特點，教師一律否定，這也是明顯的忽視因材施教的表現(xiàn)。

2. 小學數(shù)學教學管理中沒有正確實施因材施教的教育原則

目前，雖然我國教育體制改革已經(jīng)收獲了良好的效果，但是，仍有部分學校的效果欠佳。因材施教所主張的尊重學生個體化差異，也是教育改革的重要內容，目前，仍有部分學生沒有正確實施因材施教，仍然以應試教育為主，以考試成績來對教師和學生進行評價，這種評價方式制約了學生的個性發(fā)展，制約了教師和學校的發(fā)展，忽視了對學生其他方面的評價，對于學生的全面發(fā)展無疑是一種束縛。

3. 小學數(shù)學課外教育活動無法滿足學生的個性化發(fā)展要求

現(xiàn)階段，我國基礎教育階段對于課外教育活動的開展方式比較單一，開展的內容也十分枯燥，不能充分體現(xiàn)課外活動的價值和功效。針對于小學數(shù)學的課外教學活動，一般采用數(shù)學輔導班和特長班的方式開展，學生在課堂以外仍然面臨繁重的學習任務，數(shù)學課外活動不僅不能促進學生的個性化發(fā)展，同時，學生的學習負擔也大大增加。

三、小學數(shù)學教學中因材施教的實施策略

1. 了解學生不同的層次需求

因材施教要求突出學生個性，根據(jù)學生的學習差異來引導學生探索和掌握新知識的教學策略。傳統(tǒng)教學中強調教學目標的統(tǒng)一性和一致性，對于學生綜合素質的提升一直處于漠視狀態(tài)。但是，因材施教的實施，要求教師在教學實踐中關注學生的個體差異，通過對學生的分層，了解不同層次學生的個性需求，為不同層次學生提供積極參與課堂學習的機會，促進學生的進步。教師在教學實踐中，需要對教學計劃進行調整，針對不同層次的學生制定不同的目標，優(yōu)等生可以開展自主學習和合作探究方式，中等生可以采用教輔結合的方式，后進生則需要根據(jù)他們的學習程度歸給予合理的指導。

2. 開展因人而異的梯度訓練

因材施教也適用于課外作業(yè)和訓練。一方面，教師在布置作業(yè)時，需要注意數(shù)量和質量，既不能影響學生對知識的鞏固，同時，也能夠幫助學生優(yōu)化知識結構，強化所學知識。另一方面，教師所安排的知識訓練也應該層層推進，開展梯度訓練，注重習題的結構層次，從易到難，顧全學生的整體目標，并且兼顧學生的自主探究需求。

3. 差異化評價和激勵機制的建立

每個學生的發(fā)展需求都存在明顯的差異，對于教師評價機制的需求和激勵機制的重視程度也存在差異，所以教師在教學評價機制的建立過程中，需要全面考慮多種因素，將各方面要求都囊括其中。在評價機制的應用過程中，教師必須充分尊重學生的個體差異，針對不同需求建立分層機制，讓所有學生的綜合評價都充滿公平感和被重視感。學習評價和激勵機制作為幫助學生提升學習成績、激發(fā)學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自我反省意識的重要手段。對于小學生而言，小學生處于情感的發(fā)展初期，各方面的技能仍然沒有發(fā)展全面，因此，在日常的學習中，離不開教師的合理引導和定時監(jiān)督。只有這樣才能為學生學習成長過程中自信心的建立和自我評價機制的完善提供保障。

4. 打破應試教育的弊端

在應試教育的大環(huán)境下，學生缺乏自主探究能力，因此，在教學實踐中，班級學生難免出現(xiàn)兩極分化的問題。因此，在小學數(shù)學的教學實踐中，教師應該對學生的學習進行指導，在課堂上引導學生開展探究性學習活動。例如，在學習分數(shù)知識的運用一課時，教師可以通過設置探究性問題開展課堂的教學，如：有塊布，長10米，正好可以做15條同樣大小的褲子，問每條褲子需要多長的布？教師在課堂上先對全體學生進行引導，讓全體學生參與問題的探究，在教師的合理引導下讓學生學會自主思考，讓缺乏自主探究能力的學生在具象問題中理解和掌握分數(shù)的相關知識與實踐應用，提升這部分學生的問題解決能力。

因材施教是現(xiàn)階段教育教學實踐中的重要舉措，對于全面提升學生對知識的掌握程度、提升學生的綜合能力、提升學生的自信心具有重要的意義。在小學數(shù)學教學實踐中，教師應該充分了解學生在學習方面的多種需求和差異化需求，尊重學生的個性化需求，在教學模式和教學方法中不斷進行優(yōu)化，開展分層訓練，促進因材施教策略的落實，從而全面提升小學生的數(shù)學思維能力。特別是小學生在多個方面的發(fā)展尚未成熟，仍然處于萌芽和發(fā)展階段，接受科學的教育，在學習過程中尊重學生個性，因材施教，對于小學生今后的全面發(fā)展可以奠定堅實的基礎。堅持差異化教學，針對不同的學生差異，采用恰當?shù)慕虒W方法，也是提升學習效率、構建高效課堂的重要途徑。

【參考文獻】

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