海師附中實(shí)驗(yàn)班歷史課程用書的編撰思路*

（海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 海南?？?571158）

一、創(chuàng)新教學(xué)體制的呼喚

海師附中初高中一體化實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，自實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)建以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班使用現(xiàn)行人教版教材為主。為了發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)大膽改革引用更豐富多樣的課堂教學(xué)方式。結(jié)合實(shí)驗(yàn)班實(shí)際，即初高中連讀，中學(xué)生在四年內(nèi)完成中學(xué)的所有課程就可以參與高考，因此我們有必要在實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)立的體制下進(jìn)行一定程度的整編初高中歷史教材，使得實(shí)驗(yàn)班的中學(xué)歷史教材能夠成為一套“因地制宜”的教科書，新的一體化教科書。從考慮到學(xué)生思維的發(fā)展來(lái)看，適用于中學(xué)生現(xiàn)有年齡所對(duì)應(yīng)的智力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力以及隨機(jī)應(yīng)變的學(xué)習(xí)能力。深層次而言，教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)必需要有符合此模式之教材，以便教師與學(xué)生更好的適應(yīng)新教學(xué)模式。[1]

二、明確實(shí)驗(yàn)班教材編寫邏輯

以往的舊教材編寫過(guò)于成人化和專業(yè)化，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀有困難，以至于黃牧航先生說(shuō)道：“中學(xué)歷史教材就是大學(xué)歷史教材的簡(jiǎn)寫本①?！睂?shí)驗(yàn)班教材編寫需注意新教材的體裁和體例，內(nèi)容與選材，教科書布局、格式和寫法，核心要點(diǎn)是編寫新教材時(shí)要用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言提高實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的史學(xué)理論水平和人文素養(yǎng)，給學(xué)生呈現(xiàn)一嶄新的教材邏輯結(jié)構(gòu)圖：[2]

如圖1，教材的每一篇課文都以總體表格形式顯示，邏輯起點(diǎn)是以圖示方式來(lái)演示這篇課文中，考慮到現(xiàn)在的中學(xué)生不太喜歡光看枯燥的文字，可用“左文右圖”相對(duì)應(yīng)之結(jié)構(gòu)，左邊是通俗歷史課文，右邊則分別對(duì)應(yīng)該文圖片與其小故事，課文結(jié)束之后，以流程圖演示各子目之間的聯(lián)系，達(dá)到表中之圖之教材創(chuàng)新效果，緊接著運(yùn)用一可愛型的動(dòng)漫人物展現(xiàn)其如何研究本課中的歷史史料分別得出五大核心素養(yǎng)的方法指導(dǎo)，最后用“左總結(jié)又提問(wèn)”的結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生思考，此為實(shí)驗(yàn)班教材的創(chuàng)新邏輯結(jié)構(gòu)，在新教材內(nèi)容與其他教材無(wú)巨大變化的情況下，可通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有讀歷史故事的感覺，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的閱讀興趣，此舉亦有利于實(shí)驗(yàn)班整體歷史教學(xué)。[3]

三、編寫課程教材的總體思路

1.吸取舊教材的錯(cuò)誤教訓(xùn)

教材是面對(duì)廣大學(xué)生而編寫的，要避免文字與插圖等一切錯(cuò)誤。教材在文字方面需要做到接近零誤差的準(zhǔn)確性。編寫初高中一體化的教材難度是較大的，故教研組認(rèn)為應(yīng)慢速求證，除了要做到零失誤以外，更重要的是由于初中是使用通史體裁進(jìn)行教學(xué)的，高中是采用專題史體裁進(jìn)行教學(xué)，編寫新教材的目的就是為了全方位照顧實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，所以新教材所面臨的問(wèn)題就是如何將初中的通史教學(xué)和高中的專題史教學(xué)融為一體。[4]

2.做學(xué)生看得懂的教材

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)三民書局高中歷史教材編寫組成員李孝悌教授曾說(shuō)，“教科書要有內(nèi)容，深入淺出，可讀性應(yīng)放在第一位”，內(nèi)地思想史專家葛兆光先生依據(jù)這句話深刻的指出：“所謂“可讀性”并不僅僅是文字技巧的問(wèn)題，而是一個(gè)敘述內(nèi)容的問(wèn)題，更是一個(gè)歷史理解的問(wèn)題②。”寫學(xué)生看的教材，如果學(xué)生無(wú)法理解到教材的含義，那是沒有意義的，故要采用對(duì)應(yīng)于中學(xué)生年齡階段的教材內(nèi)容與指導(dǎo)方法。[5]

3.參考多個(gè)版本的教材

為了是教材更加適應(yīng)學(xué)生，參考單一版本的教材是不夠的。每一本教材都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，我們可以博采眾長(zhǎng)，參考國(guó)內(nèi)各大版本，比如岳麓版、人教版和人民版等。除此之外我們還可以參考臺(tái)灣教材比如翰林版和國(guó)外教材的編寫優(yōu)點(diǎn)。[6]

他們寫教科書亦改變傳統(tǒng)歷史教材的寫法，把專門史的內(nèi)容，比如民族史、城市史、宗教史和文學(xué)史等多項(xiàng)內(nèi)容融入至通史之間，豐富了歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比過(guò)去教材更多地描述了城市的變遷、社會(huì)、鄉(xiāng)紳與民眾生活、邊地族群的文化風(fēng)貌以及漢族中國(guó)與四裔、萬(wàn)國(guó)的往來(lái)，此乃重大突破。以往的教材都只局限于對(duì)一段歷史事件的大概敘述，對(duì)比上文所言之內(nèi)地岳麓版教材以發(fā)展學(xué)生三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)所編的專題史，而張?jiān)?、李孝悌所編寫的《歷史》則是從通史的整體鏈條中如何插入一些可讓學(xué)生感興趣的，且又講的較為細(xì)致的歷史知識(shí)，以增加歷史教材的趣味性。[7]

4.做好初高中教材銜接，契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

這是在編寫實(shí)驗(yàn)班教材中必備的重要內(nèi)容。四年學(xué)完高中六年的全部?jī)?nèi)容無(wú)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)教師以及新教材的編訂來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)?？s短學(xué)制還面臨一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生在這一階段的年齡特征、學(xué)生的認(rèn)知水平能，因此在編制教材的過(guò)程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的生理和心里特點(diǎn)，避免過(guò)多、過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，以免會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。與此同時(shí)還要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)乃歷史教學(xué)評(píng)價(jià)之重要組成部分，具備教學(xué)反饋與調(diào)控，且可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中凝合多維度科學(xué)有效之評(píng)價(jià)方法，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量與定性相聯(lián)動(dòng)之評(píng)價(jià)。要做到以發(fā)展學(xué)生五大核心素養(yǎng)為主，重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)，多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)以及注重評(píng)價(jià)反饋。

注釋

① 黃牧航：《論中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)》,《歷史教學(xué)》,2003年第6期。

② 葛兆光：《我們的教科書要如何敘述歷史》,鳳凰網(wǎng)歷史資訊：http://news.ifeng.com/a/20171108/53090615_0.shtml