手機媒體對高職院校課堂學習的影響實證研究

摘 要：高職院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著培育實現(xiàn)中華民族偉大復興所需高技能人才的重任。由于高職院校與本科院校生源的區(qū)別，學生學習能力、思想素質(zhì)與行為的不同，學生在課堂上對手機把控能力相差甚遠。手機媒體使用影響著高職生課堂學習的注意力，改變了他們的學習習慣乃至行為變化、心理健康等諸方面。因此，對學生手機媒體恰到好處地把控，將有助于高職課堂教學質(zhì)量和學習效果的提升。

關鍵詞： 手機媒體 課堂 影響

2018年，中國智能手機用戶數(shù)量將達到13億人次，4G上網(wǎng)用戶達到8.88億，其中，大學生已經(jīng)達到人手一部智能手機的普及程度。隨著國家提倡的“提速降費”政策落實，上網(wǎng)流量資費大大降低，加上手機本身所具有的便攜性和上網(wǎng)的方便性等特點，全天候手機上網(wǎng)的大學生比比皆是。手機被學生被笑喻為“第六器官”，成為他們?nèi)粘W習、生活、社交必不可少的隨身物品。高職生帶手機到課堂上網(wǎng)已經(jīng)成為習慣，而帶筆記本電腦的學生鳳毛麟角。

課堂手機媒體應用近年來倍受爭議，褒貶不一。手機媒體可以幫助學生學習，查詢課堂學習資料，用手機完成網(wǎng)絡課程測試等等，方便靈活、高效直觀，彌補傳統(tǒng)課堂教學的限制與不足。與此相反，課堂上手機媒體又猶如洪水猛獸，相當部分的高職大學生成為手機控，沉溺于玩游戲、看小說、用微信、上微博、QQ聊天，成為低頭族而無心聽課。課堂教學氛圍死氣沉沉，教師互動缺乏，給教學秩序、課堂教學質(zhì)量帶來了很大負面影響。課堂上手機媒體無節(jié)制使用，已經(jīng)成為高職院校迫在眉睫亟待面對的現(xiàn)實問題。

1 手機媒體對高職生課堂學習的幫助

高職學生重技能與實踐，對實驗實訓操作課程興趣濃厚，在教室內(nèi)課堂理論學習積極性普遍不高，這是高職院校的普遍現(xiàn)象。通過對杭州濱江高教園區(qū)二所本科大學、四所高職院校隨機發(fā)放600份問卷調(diào)查表（回收了586份），情況分析如下：

1.1 手機媒體有助于課堂學習方式的多樣化

問卷調(diào)查結果顯示，大學生特別是高職生上課時，100%的學生都手機上網(wǎng)。而用于學習的只占11%，有46%的同學偶爾會用于學習。隨著4G上網(wǎng)的普及，手機快速的搜索引擎，使學生在課堂上能迅速地獲取海量的文字、圖片、翻譯等信息。一些能借助手機媒體學習的同學，會感受到利用課本以外資源補充課堂學習不足的樂趣，拓展了自己所學專業(yè)知識的寬度與深度。從教學角度來看，手機媒體可以改變課堂傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，通過課前教師設置“微課”的問題、疑問，課中讓學生利用手機媒體按學習任務搜集各種資料，然后對多種知識、信息、答案進行必要的討論，促進學生課堂思維的活躍，讓課堂教學變得生動有趣。

1.2手機媒體中學習類APP有助于拓展學生視野

隨著學習類APP的大量推出及其開放性，課堂教學內(nèi)容、教學手段及方法變化可以有多種多樣的可選性。手機媒體在課堂上突破了時空限制，海量的文字、圖片、視頻信息給教學帶來了便捷性，使教學方式更靈活。教師可以選擇性地將單元教學案例或模塊內(nèi)容做成教案，設計問題導向、行為導向、重點難點等節(jié)點內(nèi)容，引導學生在課堂上用手機上網(wǎng)為教學服務，延伸課堂教學的內(nèi)容，拓展學習視野。比如烹飪專業(yè)同學在西餐實訓課時，以牛排為主題的菜肴設計，就可以借助手機媒體上的熱銷品種，進行改良優(yōu)化，帶著問題導向完成單元學習內(nèi)容。

1.3手機媒體可以幫助學生實現(xiàn)學習自主化、個性化、自覺化

學生在課堂上利用學習類APP可以配合教師課堂教學。高職學生的學習能力尤其上高等數(shù)學、外語等文化課學習能力較弱。教師課前創(chuàng)建教學視頻放在學習平臺上，學生利用課余時間觀看視頻教學任務，在課堂上師生面對面直接交流并完成作業(yè)。這種教學模式是學生借助手機媒體，在課內(nèi)或課外自主完成初步的學習任務，把教師從知識的傳授角色中解救出來，更多的時間將用于互動交流解疑答難，真正意義上實現(xiàn)自主及個性化學習與輔導。[1]

對于專業(yè)類課程的學習，手機媒體更有利于學生的自主化、個性化學習。藝術類專業(yè)學生在陶器、編織、珠寶打磨等制作課程上，可以借助手機媒體的優(yōu)秀作品進行創(chuàng)作，從模仿到創(chuàng)新，使技能學習變成了同學們的自覺行為。

2 手機媒體對高職學生課堂學習的負面影響

2.1 課堂上學生應用手機媒體的表現(xiàn)形式

調(diào)查表明，高職生帶手機進入課堂的幾乎是100%，其中有18%的人整堂課上網(wǎng)，這部分同學上網(wǎng)目的性很明確，玩網(wǎng)絡游戲、看小說、看圖片瀏覽與教學內(nèi)容完全無關的東西，有的與外界聊天為主。這部分上網(wǎng)同學偶爾也會查一些學習上的內(nèi)容，但是，基本上是為了娛樂打發(fā)時間而忽視課堂，有時游戲內(nèi)容過于精彩而引起旁邊同學的圍觀。有82%的同學雖然偶爾上網(wǎng)，上微博、微信、QQ聊天聯(lián)絡，但是也直接或間接分散了學習注意力。手機媒體的無節(jié)制使用在合班大教室上課的課堂中更是突出。在受調(diào)查的二所本科院校課堂中，上網(wǎng)聊天、娛樂學生的比例就少很多，反之，為了學習而上網(wǎng)的人數(shù)大大增加，情況與高職大相徑庭，具體情況見表二。

2.2 手機媒體對學生學習行為與心理的影響

高職院校課堂教學無論是理論課還是實踐課程，主要以教師講授、演示，學生聽講、觀看為主的教學模式，學生聽課完全跟著老師的思路走?，F(xiàn)在的情況是學生手機媒體高度開放后，學生已經(jīng)習慣定時刷屏、上網(wǎng)搜索信息，有的同學已經(jīng)到了每五分鐘不看手機的微信、QQ動態(tài)，就覺得生活中缺少了什么東西似的，對手機媒體高度依賴性就如他們的器官一樣的不可缺少。這種不分時間、地點地對手機媒體的依賴性，導致很多高職生漸漸失去了在課堂上獨立思考的能力。他們平時缺乏觀察事物、辨別事物、分析問題的能力，這點對于人才培養(yǎng)是很可怕的事情，它直接影響學生課堂思考習慣、創(chuàng)新思維能力。

有問題找百度的學習方式和行為，嚴重影響著高職學生的心理，導致學生思考問題的簡單化、片面化、直線化、扁平化，惰性思想成為學生上網(wǎng)形成的最嚴重心理。從調(diào)查的四所高職院校作業(yè)情況可以看出，許多學生完成的課堂作業(yè)，只用三言二語幾行字，甚至小論文寫作，也只有幾行字就算草草完成，不會有更多的論證和闡述。

2.3 手機媒體信息交互的無空間性，使高校大課堂教學容易受到外界影響[2]

高職院校基礎文化課及專業(yè)理論課通常以大課堂教學方式為主， 100多人甚至更多的學生濟濟一堂，上課老師對課堂教學秩序就很難管理。

由于大課堂教學管理的局限性， 教學組織相對松散，手機媒體豐富多彩的信息交互， 一些自我約束力不強的學生完全沉溺于網(wǎng)絡中。一些同學根本不知教師的講課內(nèi)容，人在教室里心中虛擬世界中，注意力難以集中到課堂學習上，甚至在教室后排經(jīng)常出現(xiàn)大片的同學玩手機，即便是在實訓室，教師做操作演示，后排的同學手機上網(wǎng)自娛自樂，影響極差。從表一中可以看到，有18%的同學整堂課上網(wǎng)，其中以玩網(wǎng)絡游戲居多。還有82%偶爾玩手機的同學也會受影響轉而專心手機媒體娛樂。

3 課堂上手機媒體應用策略

課堂上大多數(shù)學生在應用手機媒體是不爭的事實。對于手機媒體是任其發(fā)展還是堵控，各個高職院校沒有一個統(tǒng)一有效的辦法。高職學生不同于初高中學生，采取強制手段控制課堂手機不一定有效。調(diào)整教學方式、有效引導手機媒體轉為教學服務是高職院校轉變管理模式的重要課題。

3.1 教師課堂教學藝術性是“管控”學生手機媒體的最有效辦法

調(diào)查顯示有60%的同學上網(wǎng)原因是老師上課不生動，說明課堂上教師授課風格與藝術的重要性，學生會在教師講課與手機媒體之間作選擇。

浙江大學數(shù)學系教師蘇德礦主講《微積分》課程就是一個活生生的案例。蘇老師授課充滿激情、生動幽默，常用段子將高深的數(shù)學理論講得通俗易懂，被學生昵稱為“礦爺”。他的課堂總是人滿為患，150個上課名額要從上千人中抽取，不提前半小時到教室，占不到前排座位，過道里也擠滿了“打站票”的學生，還有人不惜翻窗進入教室，其中不少都是沒能選上課的旁聽生?！段⒎e分》是高等數(shù)學的入門課程，曾讓很多人頭疼，他卻能讓學生“愛上微積分”，更不可能有學生在課堂上手機上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象，可見老師上課的藝術性直接影響到學生行為。

高職院校教師講課能夠緊緊圍繞職業(yè)與技能培養(yǎng)，采取靈活、豐富多彩的教學方式，改變傳統(tǒng)的聽講形式，課前設計詳細的授課方案非常重要。老師可以借助網(wǎng)絡、視頻、教學平臺，進行問題設置、課堂討論、案例分析，吸引同學引起課堂興趣，讓“手機控”同學主動、自覺放棄玩游戲、聊天、寫小說。高職實訓課程更是需要有充足的實訓內(nèi)容，讓學生動起手操作，轉移學生對手機的依賴。

教學手段的變革，傳統(tǒng)教學模式的改變，突破教學形式單一，內(nèi)容枯燥乏味的教學現(xiàn)狀，是吸引高職學生在課堂上遠離手機媒體的主動性有效方式。

3.2 課堂上對手機的適度管控，在高職教學中有利于學風的轉變

上課時允許不允許學生手機上網(wǎng)，在不同的學校和老師中有不同的聲音。從調(diào)查表一、二中可以看出，有75%的學生都認為手機媒體對上課有直接的影響，也就是說學生知道上課玩手機會影響學習。但是，在被調(diào)查的高職學生中，55%的人不愿意手機被老師管制。在被調(diào)查的四所高職學校，有一所學校的一個二級學院明確禁止學生帶手機到座位，學院在每個教室的墻上都安裝了手機袋，上課前帶手機同學必須關機并把手機放在對應的學號袋中。從試行的一段時間來看，學生從開始的不情愿到后來自覺接受管理，課堂從此再也沒有電話鈴聲、短信QQ提示音，課堂變得格外安靜，學生能抬起頭來，開始集中注意力聽課了。教師可以用其富有感染力的音質(zhì)，在講臺上施展教學水平，讓課堂變得生動活潑。

因此，高職院校對課堂上手機使用的管控，有利于學風的改善。但是，關鍵是取決于教師教學水平與教學藝術，深深地吸引學生聽課的注意力。

3.3 完善課程體系，翻轉課堂教學模式

高職院校是為生產(chǎn)、銷售、服務等一線企業(yè)培養(yǎng)高等技能型人才的基地。課程體系要始終圍繞企業(yè)人才所需，企業(yè)需要什么樣技能的人才，課程設置、教學計劃就要與之配套。過多的文化、理論課程不能吸引高職學生的學生積極性，學生就會用手機媒體尋找課堂外的興趣點。學校要圍繞企業(yè)用人需求，設置更多的實訓、實驗操作課程，讓學生到實訓室在操作訓練中找到興趣、樂趣，從而遠離手機。

當然，任意事物都有其二面性。手機媒體也不完全是洪水猛獸，借助手機上網(wǎng)，可以幫助學生靈活完成學習。國外興起的翻轉課堂教學模式，就是教師課前自己創(chuàng)建教學單元視頻，讓學生在課外利用手機觀看，在課堂上師生互動交流完成學業(yè)。這種教學模式最大的特點是課程內(nèi)容、教學任務讓學生自主完成，課堂的任務是解惑答疑，手機上網(wǎng)的功能變成正向，學生借助手機媒體完成個性化學習。反之，與學習無關的手機上網(wǎng)行為也會大大減少。

參考文獻：

[1]鐘笑雨等.高校課堂手機泛濫的困境突圍[J].高教論壇，2018（2）：16-17.

[2]王兵.論手機上網(wǎng)對高校大課堂教學的影響[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2010（5）：08-09.

作者簡介：吳小倩（1959-），女，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院高級政工師，研究方向：思想政治教育研究與教學管理。