高中音樂新課程目標(biāo)下教師專業(yè)發(fā)展研究

郭雨霏

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0203-02

一、課程目標(biāo)與音樂課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一定的教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，從一定意義上說，教育目的是通過具體的課程目標(biāo)體現(xiàn)出來的。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的總體方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的基本依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)則。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出音樂課程目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程性質(zhì)的定位為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)方面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

音樂課程目標(biāo)著眼于滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，注重音樂的實(shí)踐活動(dòng)，在探究式的學(xué)習(xí)中，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，從而達(dá)到豐富情感體驗(yàn)，提高音樂文化的素養(yǎng)，構(gòu)建未來生活，規(guī)劃人生走向的宏偉愿望。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)了高中課程體系時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的共同要求。

二、音樂課程目標(biāo)的基本特點(diǎn)

1.人文性

音樂課程目標(biāo)的制定，遵循了現(xiàn)代教育的主流——以人為本、全面發(fā)展的課程觀與教育觀，適當(dāng)降低課程的難度，以音樂鑒賞為基本內(nèi)容，把其他內(nèi)容分為七大模塊，供有不同興趣愛好或有一定特長(zhǎng)的學(xué)生選擇。當(dāng)然，學(xué)分制的推行給學(xué)生更大的自主性、選擇性，可跨年級(jí)、跨學(xué)科選課?！皩W(xué)習(xí)了解不同國(guó)家的音樂傳統(tǒng)及優(yōu)秀的音樂作品，理解和尊重文化的多樣性”，拓寬多元文化視野，養(yǎng)成積極向上的人文素養(yǎng)。

2.情感性

現(xiàn)行音樂教學(xué)大綱對(duì)情感性強(qiáng)調(diào)模糊，對(duì)于其在培養(yǎng)審美能力中的作用重視不夠。音樂課程目標(biāo)則把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”置于首位，“建立對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛之情”、“培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度”和“健康向上的審美觀”，做熱愛生活的人。同時(shí)，將當(dāng)代音樂文化生活中大眾關(guān)注的表演形式納入音樂課堂，增加了音樂對(duì)學(xué)生的親近感。

3.全面性

現(xiàn)代教育要?jiǎng)?chuàng)造的是有個(gè)性的人，而不是唯唯諾諾、千人一面的“產(chǎn)品”。音樂課程目標(biāo)則以美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，對(duì)其作出適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，包容完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，推出了總目標(biāo)和具體目標(biāo)，然后又分出三個(gè)維度：情感與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能，最后各個(gè)維度又細(xì)分。這樣既包括外顯行為又包含內(nèi)部過程，既完善又有利于操作。因而，這一音樂課程目標(biāo)將有利于全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

4.主體性

音樂課程目標(biāo)以學(xué)生為主體，其一，音樂的教學(xué)不是傳授性的，而是體驗(yàn)性的。有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感；其二，目標(biāo)的確立也是以學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書），并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清楚和可望不可及的。

三、新課程目標(biāo)下提高音樂教師專業(yè)素質(zhì)的策略

1.由說到做，教育理念行為化

課程目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的先行價(jià)值觀，教育理念的更新是教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的根本保障，但教育理念的行為化才是其價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。當(dāng)下最急需的是將《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教育理念付諸實(shí)施，將文字轉(zhuǎn)化為行為，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。目前，中小學(xué)音樂教師“只說不做”，內(nèi)因是自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，外因則是缺乏相關(guān)的督導(dǎo)監(jiān)控制度。對(duì)此，一是要成立國(guó)家、省、市、縣、校等多級(jí)中小學(xué)音樂教育教學(xué)督導(dǎo)辦公室，監(jiān)督、激勵(lì)每一位教師將理念落實(shí)到教學(xué)行為中去；二是要建立教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校、教導(dǎo)處、音樂教研室等多種力量，增強(qiáng)指導(dǎo)性聽課，減少評(píng)價(jià)式聽課，解放音樂教師的思想，使其減輕心理壓力，明確改進(jìn)策略。

2.制訂校內(nèi)讀書報(bào)告會(huì)制度，豐富教師文化素養(yǎng)

每月一次的讀書報(bào)告會(huì)是豐富高中音樂教師文化素養(yǎng)的最好方式。學(xué)校可以要求每一位教師每月初根據(jù)自己專業(yè)所需自選一個(gè)主題，之后有針對(duì)性地去查閱資料。月末在讀書報(bào)告會(huì)上發(fā)言時(shí)，要求教師用自己的語言概括書中的內(nèi)容或思想，并試著談?wù)勗搩?nèi)容對(duì)自己教學(xué)的幫助或啟示。這樣，每個(gè)讀書報(bào)告人既對(duì)自己所讀內(nèi)容有了回顧與反思，又從他人的讀書報(bào)告中汲取了文化信息與元素。應(yīng)該說，這是在職高中音樂教師最好的文化素養(yǎng)提升途徑。它既調(diào)動(dòng)了教師的讀書積極性，又可使教師的文化信息存儲(chǔ)與交流達(dá)到最大化，從而豐富其文化素養(yǎng)，為其理解音樂作品中的文化內(nèi)核奠定基礎(chǔ)。

3.采取多種形式，提高在職高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在職學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的形式多種多樣。首先，高中與高等院校合作，在每年的高校音樂教育專業(yè)學(xué)生頂崗教學(xué)時(shí)期或寒暑假期間，派送在職音樂教師到高校脫崗培訓(xùn)，有針對(duì)性地習(xí)練所欠缺的音樂技能。其次，充分利用校內(nèi)資源，教師之間相互學(xué)習(xí)。例如：在校內(nèi)進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，定期聽課，分析彼此教學(xué)中存在的問題；器樂教學(xué)等課程共同合作授課；讓教師在校內(nèi)開展互幫互學(xué)活動(dòng)，從一堂課的伴（演）奏、歌唱、舞蹈等開始學(xué)起，日積月累，每位教師在弱勢(shì)技能方面都會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。最后，從高等院校或社會(huì)的文藝團(tuán)體聘請(qǐng)一些音樂專家指導(dǎo)音樂教師的技能訓(xùn)練，也是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的有效辦法。無論采用哪種形式，保證音樂技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性最為關(guān)鍵。

4.整合精選培訓(xùn)內(nèi)容，提高音樂教師整體素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，由于教師日常工作繁重，培訓(xùn)學(xué)科越多，時(shí)間分配越少，使得多數(shù)培訓(xùn)流于形式，結(jié)果除了學(xué)歷培訓(xùn)后的教師學(xué)歷符合了國(guó)家要求外，教師沒有得到任何真正的專業(yè)發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程不在于多，而在于是否有效，加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性應(yīng)列入高中新課程改革及高中音樂教師專業(yè)化發(fā)展的重要議程。例如：全面考慮影響高中音樂教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，以便能夠有針對(duì)性地為他們提供幫助；尊重教師的主體性，了解教師的需要，使教師樹立自我發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征來規(guī)劃高中音樂教師的職后培訓(xùn)；加強(qiáng)考核管理，保證培訓(xùn)實(shí)效；培訓(xùn)方式多樣化，采取專家講座、專題研討、錄像觀摩、課例展示、教學(xué)評(píng)析、模擬教學(xué)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，時(shí)間安排可采取階段性集中、周期性分散的辦法，部分自學(xué)，部分面授等等。

5.提升專業(yè)情意，謀求自我專業(yè)發(fā)展

真實(shí)情感的投入是目前高中音樂教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有正確認(rèn)識(shí)高中音樂教育教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用，樹立課改信心，形成正確的課程觀、學(xué)生觀、事業(yè)觀，克服職業(yè)倦怠，建立對(duì)高中音樂教育教學(xué)的情感依戀，音樂教師才能形成自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，才能對(duì)自己的教學(xué)工作產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感和投入感，才能致力于提高專業(yè)素質(zhì)水平與專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)，并長(zhǎng)期保持專業(yè)發(fā)展的自覺狀態(tài)。