高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究

王云

【摘要】在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，教師在傳授知識的同時還要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此教師不僅要求學生熟練掌握書本理論知識，而且更應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生觀察、分析、探究、實踐、創(chuàng)新等能力，同時還應(yīng)該提高學生學習化學的積極性，并提高學生的科學使命感和主人翁意識。本文將結(jié)合筆者多年高中化學教學經(jīng)驗，對高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學研究做一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】高中化學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 教學研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0163-02

在現(xiàn)當代教育模式的大背景下，過去片面追求升學率的“應(yīng)試教育”已被廣大教育工作者予以摒棄，而與之對應(yīng)的素質(zhì)教育，則能充分發(fā)揮學生的自主能力和特長，更能全面提升學生的情感態(tài)度、科學文化知識、實踐創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、高中生化學核心素養(yǎng)概念

現(xiàn)代教育事業(yè)如火如荼的發(fā)展，新課改下教育朝著理想化的方向發(fā)展，所以教育技術(shù)發(fā)展同時也要求對于學生學科素養(yǎng)進行核心素養(yǎng)教育，這也是當前形勢下的必然發(fā)展趨勢，尤其在高中化學這類學科上改革力度非常大，究竟什么是高中化學核心素養(yǎng)呢？高中化學學科核心素養(yǎng)是針對高中化學學科提出的素質(zhì)教育，具有化學學科特點的探究創(chuàng)新教學意識，變化和平衡原理應(yīng)用論證，證據(jù)推理認知，宏觀微觀分析辯證，科學精神和社會責任這五種素養(yǎng)就是高中化學學科的核心素養(yǎng)。

二、高中化學核心素養(yǎng)和教學

（一）培養(yǎng)高中生化學思維，創(chuàng)新學科學習方法

高中化學的知識點比較多，尤其是小知識點，所以對于高中化學核心素養(yǎng)變化平衡，宏觀微觀分析辨別等素養(yǎng)培養(yǎng)，必須先要構(gòu)建學生的化學學科思維，讓他們分清化學變化平衡和宏觀微觀世界，從而可以從容的掌握高中化學核心素養(yǎng)基本知識點，進一步去了解和發(fā)展化學世界的奧妙。

例如，教師可以對學生進行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學，讓學生培養(yǎng)化學思維，探索化學世界了解變化平衡微觀宏觀世界，可以將化學知識分類從大到小，教師可以當著學生課堂舉例分析大的可以分為：物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、溶點沸點、化學史、氣體的溶解等幾大類，還可以再次進行劃分：有色氣體、有刺激性氣體、有毒氣體等幾類，教學是教會學生怎樣去整理知識點就會慢慢教會學生培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)。

（二）實驗課堂教學方法應(yīng)用和開展

每個學科都會有針對該學科學習的方法和特點，然而學生學習的特點是根據(jù)學科學習特點制定的，像高中化學這門課程，就是一門需要進行實驗實踐教學的學科，如果只是單純的講述概念和講解結(jié)論就會讓學生迷迷糊糊模糊不清。如果采用課堂實驗教學方法，就可以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新和證據(jù)推理素養(yǎng)了，既可以讓學生掌握知識要點，又可以讓學生對于核心素養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)何樂而不為呢。

例如，教師可以把課堂教學放到實驗室去教學，讓學生近距離觀察或者自己親自操作進行實驗流程教學，這樣既可以讓學生探究又可以培養(yǎng)學生推理論證能力。就像飽和食鹽水實驗，通過實驗學生可以觀察電解產(chǎn)生的陽極會有淡淡的黃綠色氣體產(chǎn)生為氯氣，再向陰極一方放入酚酞溶液就會變成紅色，這就證明了陰極會有堿性物質(zhì)產(chǎn)生，由此鍛煉了學生的探究實驗?zāi)芰?，又強化了推理認知論證素養(yǎng)教學。

（三）實踐技能訓練科學精神和責任

對于高中化學學科來說既要對學生進行理論知識培養(yǎng)，還要加強學生的實踐技能訓練和應(yīng)用，不光要讓學生學習好基礎(chǔ)知識還要讓學生通過生活實際實踐鍛煉學生的科學精神和社會責任感。所以針對學生高中化學學科來說既要讓學生有一個好的學習成績還要讓學生有社會責任感和科學的精神就要做到實踐技能訓練，讓學生到生活中去體驗在實踐中鍛煉。

例如，當前社會尤其是南方一些工業(yè)城市污染比較嚴重，酸雨的危害特別的大，讓學生對此進行調(diào)查研究，通過考察培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識培養(yǎng)學生的社會責任感，同時可以通過酸雨對于建筑物和其他生活中物品的侵蝕，把受到侵蝕的建筑物和生活物品一起研究化學成分構(gòu)成，再分析酸雨的成分危害，保持一個科學分析精神，然后針對酸雨提出相應(yīng)的措施進行補救，這就讓學生鍛煉和培養(yǎng)了科學精神和社會責任感。

三、高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學的意義

通過分析了高中化學核心素養(yǎng)的概念，在進行了一系列分析后又針對高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學提出了具體的策略，有的人會問這有什么意義呢？對于高中學生化學核心素養(yǎng)的分析、培養(yǎng)和教學，進一步讓教師理解了教授學生化學核心素養(yǎng)重要性，同時又培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)，從而達到了新時期教育教學的要求，提高學生化學實驗探究創(chuàng)新能力，推理論證能力，變化平衡宏觀微觀觀察能力，科學精神以及社會責任感，從而還讓學生化學綜合能力提升，是對于教學和創(chuàng)新能力的鍛煉，是培養(yǎng)新時期學生化學學科進步的新方法。

綜上所述，針對目前我國高中化學教學現(xiàn)狀，高中化學教師應(yīng)該在自己教學方式、自身教學素養(yǎng)等方面改善教學，更好的講解和讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生化學課程綜合素質(zhì)。在加強學生學習興趣的同時，也增強自身的課堂教學水平。

參考文獻：

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