基于“133生本課堂”下的三段六環(huán)節(jié)教學模式

駱志峰 胡值敏 李正文 駱運慧 王自保

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0050-02

課改的宗旨是教師教的輕松，學生學的快樂，目標是追求高效課堂，而達到其宗旨、目標的有效途徑就是學生的自主、合作、探究性學習，把課堂真正意義上還給學生。因此所探究的是課堂上老師教學和學生學習的方式方法的改變革新，定義為“課堂教學模式改革”，而我校正是基于此研究確定為“133生本課堂”下的三段六環(huán)節(jié)教學模式。

一、三段六環(huán)節(jié)教學模式的理念

三段六環(huán)節(jié)模式是在改變以教代學傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，更加突出學生主體，引導學生自主學習，互動合作探究學習，廣泛參與交流學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質，提升學生學習能力和綜合素質，提高教學效率的課堂。

三段六環(huán)節(jié)模式是以學生的發(fā)展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉換角色，走進學生，融入學生，成為學生學習的伙伴，組建學習共同體，善待學生，創(chuàng)設一種心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學生活動為中心，在高度尊重學生，充分依靠學生的基礎上，先感悟，后認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學生實際，更加關注知識的生命活力的生活課堂；是通過先學后教，教少學多，以學定教，以追求讓學生真正成為學習的主人，讓學生更精彩的互動課堂。

三段六環(huán)節(jié)模式是以“生本”為前提。教學設計上以立足于學生，創(chuàng)設課堂活動情景，設計激發(fā)學生學習興趣的問題。操作上突出啟發(fā)、引導、點撥，更新教學方法，充分調動學生，高度尊重信任學生，讓學生“學”起來，思維“動”起來。突破以“教”為中心的教學設計、教學操作，摒棄“師本”教學，構建“生本”、“學本”的教學體系。

三段六環(huán)節(jié)模式不是簡單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡單改教師下臺學生上臺，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學，或者教師靠著邊，學生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學生為本，面對全體學生，發(fā)展學生思維，突出學生的學，做到有意義的講，有針對性的講，培養(yǎng)學生讀、說、演、寫、算、思（思維）、操（實踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習品質、合作意識等多方面的素質，從而有效或高效達成“三維目標”。

二、“133生本課堂”下的三段六環(huán)節(jié)教學模式的內涵

三段六環(huán)節(jié)模式就是將課堂按流程分為問題牽引導學、展示交流互學、教師指引助學三段，具體細化為導入、自學、交流、展示、評價、測試六個環(huán)節(jié)。即要求一節(jié)課在老師的課堂導入后出示學習任務或導學提綱，讓學生在老師的（問題）引導下開展自學、思考部分達13分鐘左右，通過相互的議論交流與展示控制在17分鐘左右，最后由教師根椐課堂實際情況對相關知識進行點拔、評價與測試，其時間不超過10分鐘。真正體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的新教育理念，也體現(xiàn)“多學少教，還時間空間給學生”的課改理念。三段六環(huán)節(jié)模塊，是新課堂教學的三個大的分段和六個小的環(huán)節(jié)。

三、三段六環(huán)節(jié)模式的操作方法

三段六環(huán)節(jié)模式是以教師啟發(fā)問題導入點撥為關鍵，以學生自主合作探究學習為根本，切實轉變教師教學行為和學生的學習方式。主導在教師，主體在學生，形式民主、開放，目的是追求“三維目標”的有效或高效達成，讓學生更精彩。

1.突出一個課堂核心：目標問題或導學提綱。目標問題或導學提綱的提出，教師備課時可根據學生實際和教學內容特點設計提出。在教學中教師精心組織引導，啟發(fā)點撥，通過問題牽引導學、展示交流互學、教師指引助學三個環(huán)節(jié)，以師生、生生互動交流的形式開展合作、探究性的學習，從而達到解決問題的目的，完成教與學的任務。

目標問題或導學提綱的設計提出要充分體現(xiàn)“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的內容，把握四個“度”，一是緊扣主題，把握目標的達成“度”；二是符合學生實際，把握學習的梯“度”；三是表述清楚，把握內容指向的準“度”。四是目標全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三段（問題牽引導學、展示交流互學、教師指引助學）和六個流程環(huán)節(jié)（導入—自學—交流—展示—評價—測試）。

（1）三段六個環(huán)節(jié)的目標任務

問題牽引導學——學生在教師導入新課的情況下緊緊圍繞學習目標提出的問題或導學提綱，組織引導學生開展自主、合作、探究學習與思考，達到目標問題的初步解決，為展示交流互學奠定基礎。（導入+自學）

展示交流互學——圍繞目標問題或導學提綱，實施同桌或小組內的議論學習與交流。在此基礎上在全班展示小組學習交流的成果，讓學生去發(fā)現(xiàn)新生成的問題和存在的疑難問題，在班級交流中強化追問，培養(yǎng)學生學習的方法和能力，進一步達成目標問題的解決。（交流+展示）

教師指引助學——是對問題牽引導學、展示交流互學中學生仍存的疑問進行點拔與評價，并對學習效果進行回歸性的檢測，關注“學困群體”，強化新生成問題和重難點問題的解決，準確把握學生的學情狀況，突出目標問題的深層解決與課本知識的感悟提升，及時矯正補救，達成目標問題的全面解決與延展。（評價+測試）

（2）六環(huán)節(jié)的實施操作

六個環(huán)節(jié)有不同側重點和任務，因此，實施操作的方法也有所不同。

在導入階段，教師要通過舊知的復習或新課導入的方式讓學生產生對新知識的渴求以及對新內容的好奇心，沒有導入的課堂學生不知接下來的自學與思考怎么去做，達成怎樣的課時目標，但時間不能超過3分鐘。

自學與思考階段，首先是教師提出學習的目標問題或出示導學提綱，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，并做好記錄，教師巡回指導、引導，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學生開展自學與思考，凡是學生能自己通過自學以及獨立思考能解決的、學會的問題盡量自學，形成目標問題解決的初級版。時間一般控制在10分鐘以內。

討論與交流階段，學生根據教師出示的目標問題或導學提綱，在小組內進行交流學習，對存在疑問地方（或有一定價值的問題）在小組內進行討論與交流，形成小組合作學習的成果。大約8分鐘，特別是起立討論，比一般課堂的坐下來討論效果更好。

展示階段，各小組按之前形成的小組學習成果，通過多種形式在班級進行展示與交流，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰(zhàn)、糾錯、補充，時間大約9分鐘（展示的形式要重實在，不追求活潑和氣氛）。

評價階段，展示結束后，教師開始精講，特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。對本課時知識進行整體梳理形成知識網絡，大約6分鐘（最體現(xiàn)教師功夫和水平的環(huán)節(jié)）。

檢測階段，學生對當堂所學知識、方法和規(guī)律進行回顧，接受教師的檢測，大約4分鐘。并輔以課外練習作為補充。

四、三段六環(huán)節(jié)模式的評價

這一課堂模式，強調學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”，要求教師的角色從知識的傳授者向學生學習的促進者和引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內容進行橫七豎八的解剖，進行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。

三段六環(huán)節(jié)模式將課堂的主角從老師轉變?yōu)閷W生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。讓每個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)表出自己的見解，讓學習的過程由枯燥變得生動，解決了學生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學生學得快、記得牢、效率高，從而提高教學質量。最終達成培養(yǎng)人才的目的。

作者簡介：

駱志峰：中學物理高級教師，縣級物理骨干教師。

胡值敏：中學語文一級教師，縣詩聯(lián)協(xié)會會員。

李正文：中學歷史高級教師，縣級歷史骨干教師。

駱運慧：中學數(shù)學高級教師。

王自保：中學體育一級教師。