幼兒園主題課程中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的探索

周燕

【摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月發(fā)布研究成果，其對孩子發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、具體要求等作了詳細(xì)闡述。此項指標(biāo)與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》無論是在理念觀點還是具體目標(biāo)上都具有高度的一致性。二者都旨在通過設(shè)立科學(xué)性、發(fā)展性的目標(biāo)來促進(jìn)孩子具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。鑒于二者的同一性，在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)同樣成為當(dāng)前的一個重要方向。而主題課程作為一種適應(yīng)幼兒身心特點的教學(xué)形式，對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具備研究意義。本文將著重探討如何在主題課程中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0028-01

俗話說“教孩子三年，為孩子想三十年，為中華民族想三百年”?？梢娪變簳r期所受到的教育將會影響他們的一生，對他們形成良好的品格、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及待人處事的原則等有著深遠(yuǎn)的影響。要培養(yǎng)全面的人就要重視課程改革中孩子“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。每個學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價值導(dǎo)向。老師的心中要裝著孩子，要清楚每一位幼兒適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)。改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學(xué)格局。學(xué)習(xí)不僅與考試掛鉤，還要將課堂教材與孩子的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了學(xué)科能力，更重要的是體現(xiàn)了態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)。

一、幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指孩子應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國孩子發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同樣以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，提出了3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。由此可見，《指南》涉及的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和具體要求，正是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)，涵蓋了核心素養(yǎng)3維度、6要素等的基本內(nèi)容。結(jié)合二者的關(guān)系，我認(rèn)為幼兒核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：自主性、責(zé)任性、創(chuàng)新性、社會性。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

1.通過主題課程自選培養(yǎng)幼兒的自主性

可以說，自主性一直是貫穿主題課程始終的。對于幼兒來說，在每次活動開始，教師在旁邊起著引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。例如在中班科學(xué)區(qū)嗅覺瓶活動中，老師準(zhǔn)備了各種各樣的嗅覺瓶，有醋瓶，香油瓶等，讓幼兒辨別不同的氣味。在活動過程中，幼兒不斷交流討論各種嗅覺瓶中的氣味，如醋的酸味，香油的香味等。討論之余，孩子們又七嘴八舌說出自己在生活中聞到的其他氣味，從而引出第二次活動內(nèi)容“自制嗅覺瓶”。然而，有的幼兒又提出，不僅鼻子能嗅出各種氣味，嘴巴也能品嘗各種味道，于是又自發(fā)生成“嘗一嘗這是什么味道”的活動?？梢?，主題課程突破了傳統(tǒng)教育中幼兒被動接受的局面，不是讓幼兒被動靜止的接受知識，而是通過教師設(shè)計的可供幼兒操作的環(huán)境，提供幼兒具有啟發(fā)性的材料，讓幼兒在和環(huán)境材料的相互作用中主動的得到發(fā)展，從而使幼兒的主動性、實踐性等品質(zhì)在這里得到充分的發(fā)展。

2.通過主題課程中的規(guī)則設(shè)置培養(yǎng)幼兒的責(zé)任性

主題課程都設(shè)置有一定的規(guī)則，要求每個幼兒都要遵守。規(guī)則設(shè)置既保證了活動有序的進(jìn)行，同時培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識，知道游戲也是要遵守規(guī)則的。比如：進(jìn)各區(qū)之前要了解進(jìn)區(qū)規(guī)則并積極遵守；要愛護(hù)各區(qū)域的活動材料；游戲結(jié)束后，要將活動材料按原位放好等。例如，閱讀區(qū)的規(guī)則為：保持安靜；愛護(hù)書本；保持地面干凈；放回原位。幼兒只有了解并遵守這些規(guī)則，才能進(jìn)區(qū)自由活動。規(guī)則的設(shè)置，讓進(jìn)區(qū)的幼兒在主題課程中具備責(zé)任意識，知道自己要積極遵守規(guī)則，并提醒同伴之間相互遵守。

多年的教育實踐已經(jīng)證明張揚個性的必要性，但決不能忽略對孩子的公德教育，必須從小培養(yǎng)孩子禮讓仁和、合作共進(jìn)的為人智慧。值得強調(diào)的是，品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，要求孩子做到的教師必須先做到。教師的勞動有特殊性，在引導(dǎo)孩子認(rèn)識周圍世界的同時，自己也作為周圍世界的一個重要成分（活的形象）出現(xiàn)在孩子面前，參與到孩子的認(rèn)識過程之中。這是因為教學(xué)不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中自然流露的思想、品德、風(fēng)貌、學(xué)識、才能、作風(fēng)、言談舉止、待人接物無不潛移默化地影響、感染和熏陶孩子的心靈。孩子有向師性，從幼兒園兒童到大孩子都有模仿教師的傾向。所以，無論教師是否意識到，事實上教師的言談行為、為人處世的態(tài)度都被孩子視為榜樣，被孩子竭力模仿。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔(dān)道義，對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團(tuán)結(jié)合作，對自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強烈的育人情懷。教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶愛琴.幼兒自信心的培養(yǎng)與教育幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，24：224.