家園互動在促進幼兒科學探究能力提升的策略研究

【摘要】本文針對家園互動模式下，探討了如何促進幼兒科學探究能力提升的策略，得出了教師和家長要明確角色定位，雙方積極打造和參與家園互動平臺，最大限度地激發(fā)、保護和引導幼兒的探索興趣；通過創(chuàng)設溫馨的探究環(huán)境，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，科學制定指導策略，引導幼兒進入探索情景；同時還要堅持開展多元評價，注重挖掘發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特性，營造讓每個幼兒都能感受到的平等、自由、尊重的科學探究氛圍，讓幼兒個體在科學探究能力方面得到有效提升。

【關鍵詞】家園互動 科學探究能力 幼兒 教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0020-01

一、家園互動對提升幼兒科學素養(yǎng)的重要意義

培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)，可通過家園共育的形式，充分調(diào)動幼兒園、家庭和社區(qū)的資源優(yōu)勢，讓教師和家長共同參與、密切配合，并與孩子一起得到成長。家庭是幼兒最早接觸、感到最溫馨的環(huán)境，是開展多方位親子科學活動的最為有效載體；幼兒園則是幼兒接觸社會的第一課堂，是幼兒早期教育的堅實保障，二者相互支撐、互為補充。良好的家園互動在幼兒科學探究教育發(fā)展的過程中起到了不可替代的作用，我們通過實踐觀察到，科學探究活動為幼兒在其他領域的學習奠定基礎，使幼兒在感性認識的基礎上，發(fā)展形象思維，并逐步升華到歸納、排序、概括、抽象等初步能力，對幼兒的邏輯思維能力發(fā)展有著很大幫助，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、家園互動在幼兒科學教育活動中存在的不足

主要表現(xiàn)在：一是認識上存在偏差。幼兒教師和家長雙方均把自己對孩子的教育與對方割裂開來，他們都單純地認為：幼兒園的教育屬于教師的職責，主要就是讓孩子接受全面系統(tǒng)的知識和技能教育，離開幼兒園之后由父母予以管教，缺乏與家長的溝通交流及對家長的指導教育；而一部分家長的認識也相當狹隘，他們對孩子在幼兒園的教育過程中，認為教師是主角、自己是配角，自己所起的作用無關緊要，從而被動地接受幼兒園布置給予家長的任務，卻忽視了家長在與孩子共同收集科學資料等活動中，蘊含著親子交流、知識獲得及情感交融等收獲， 忽視了家庭教育與幼兒園兩者互為一體、相互補充的真實本質(zhì)。二是溝通交流上不暢。盡管有的家長也認識到家園合作、家園互動的重要性，但由于自身忙于工作、分身乏術，家園互動的形式單一枯燥，對家園合作的幼兒科學探究活動缺乏主動性和積極性，對教師布置的作業(yè)僅僅停留在應付完成上，甚至上網(wǎng)收集的資料出現(xiàn)相似，缺乏基本的思考和針對性，家園合作發(fā)揮的作用不夠明顯。同時，我們也發(fā)現(xiàn)在科學探究教育中，也存在部分教師思想僵硬、責任心不夠的現(xiàn)象，有的教師對家長花費大量心血準備的材料進行隨意的處置，缺乏鼓勵和溝通，影響了家長配合幼兒園工作的積極性，從而讓家園互動在幼兒科學教育中的作用得不到有效發(fā)揮。三是忽視互動的主體。孩子是家園互動的核心和靈魂，是家園互動的出發(fā)點和歸宿點。在現(xiàn)實的幼兒科學探究活動中，我們往往在互動中忽視了主體，家長和教師撇開孩子進行互動，教師與家長共同創(chuàng)設科學教育環(huán)境，卻極少關注到孩子的需求和興趣點，缺少對孩子科學探究能力的自我培養(yǎng)，而是處處安排、支配孩子做什么、怎么做，這樣的家園互動效果大打折扣、收效甚微。

三、家園互動在促進幼兒科學探究能力中的有效措施

（一）明確各方角色定位，激發(fā)幼兒探索興趣

教師和家長作為幼兒科學探究活動的領路人，要清楚自己是引導者、指導者和參與者，幼兒是學習主角的角色定位，充分利用大自然和生活中的各種事物現(xiàn)象對幼兒加以引導，最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣。在探究的過程中加強互動，改變傳統(tǒng)灌輸科學知識的教學方式，注重幼兒的親身參與真實體驗，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、求知、感知的欲望，引導幼兒在大自然和大社會中發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的探索解決問題，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設溫馨探究環(huán)境，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

對幼兒在科學探究活動中猜想、探索，要給予尊重和適當?shù)囊龑Ч膭?，讓幼兒勇敢地表達自己的觀點和解釋，不排斥幼兒錯誤的認識，給予幼兒出錯的權(quán)利，通過自然結(jié)果的反饋來調(diào)整幼兒的認識。同時注意在每次科學探究活動后加強總結(jié)交流，家園雙方共同剖析問題、交流經(jīng)驗做法，充分調(diào)動家長參與幼兒科學探究教育的主動性和積極性，使家園雙方真正敞開心扉、吐露心聲，發(fā)現(xiàn)不足、逐步完善，促進雙方共同進步。

（三）制定科學指導策略，優(yōu)化幼兒探究過程

以幼兒關注的問題為導向，鼓勵幼兒大膽推測，引導幼兒進入探究情境，積極調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，支持和鼓勵他們的猜想和假設。鼓勵幼兒按照自己的想法動手做，嘗試自己解決問題，培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學素養(yǎng)，引導和幫助幼兒通過組織自己的語言，依據(jù)事實進行表達和得出結(jié)論，并對比前期的科學猜想，形成解釋，獲得知識經(jīng)驗。

總之，只有堅持多樣化的家園互動，才能讓“家園共育”方略真正落到實處；只有家園共聚合力，才能探索出更合理、更有效的幼兒科學探究教育的可持續(xù)發(fā)展之路。

作者簡介：

莊婷婷（1988-），女，漢族，福建泉州人，本科，幼教二級教師，研究方向：學前教育。