也談?wù)Z文教學(xué)改革的突破口

劉萍

摘要：堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語(yǔ)言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中形成。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；改革

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中有一個(gè)重要的概念“真實(shí)的交際”，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在“信息差”（或稱“信息落差”）。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中也有“真實(shí)的閱讀”，即讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”。

每個(gè)班級(jí)總有語(yǔ)文尖子生，問(wèn)他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)”。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者大家，大多有過(guò)大量自由閱讀的經(jīng)歷。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過(guò)閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語(yǔ)言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。正如兒童習(xí)得自己的母語(yǔ)口語(yǔ)，并沒(méi)有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語(yǔ)涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過(guò)和周?chē)h(huán)境的語(yǔ)言交際，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語(yǔ)的口語(yǔ)興趣和能力。“杰克現(xiàn)象”說(shuō)的就是這種情況。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。其實(shí)，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進(jìn)行的“真實(shí)的閱讀，課內(nèi)海明威是可以和課外海明威一樣精彩的。

與課內(nèi)精讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過(guò)閱讀獲得了未知信息。讀說(shuō)明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過(guò)程便是語(yǔ)言能力習(xí)得的過(guò)程。其次，語(yǔ)言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過(guò)老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力不斷得到提高。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語(yǔ)文教學(xué)者和語(yǔ)文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語(yǔ)文能力方面的主導(dǎo)作用。宜昌市實(shí)施的初中語(yǔ)文“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)，將大量課外閱讀放到了語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位。無(wú)獨(dú)有偶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語(yǔ)文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國(guó)家教委發(fā)文推廣“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級(jí)不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語(yǔ)拼音使識(shí)字和閱讀、寫(xiě)作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對(duì)識(shí)字、說(shuō)話和寫(xiě)作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫(xiě)作總量分別提高了5倍和4倍，把語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的顯著效果。

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)呢？

首先，我們必須堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞、同時(shí)加工的真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中形成。

其次，我們要堅(jiān)持在大量真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。按照語(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要是習(xí)得的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。

第三，大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，大幅度增加課內(nèi)的真實(shí)閱讀量。實(shí)踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使課內(nèi)閱讀更加科學(xué)，更有效率，就必須以真實(shí)的閱讀為基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實(shí)閱讀量。

第四，確立真實(shí)的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，建立科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)體系。我們說(shuō)真實(shí)的閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的主要途徑，并不否認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練在提高學(xué)生語(yǔ)文水平中的作用，真實(shí)的閱讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中有各自不同的任務(wù)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)體系。