巧用思維導(dǎo)圖，提高英語閱讀素養(yǎng)

劉美

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，英語閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要，這對英語閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。由思維導(dǎo)圖的概念入手，闡述了思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并對實際教學(xué)案例進行詳細的分析，即思維導(dǎo)圖在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)的具體運用，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)中是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

新課程對學(xué)生英語閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從提高英語閱讀能力轉(zhuǎn)變到提高英語閱讀素養(yǎng)的層面。在現(xiàn)階段英語語言環(huán)境下，小學(xué)生接觸英語的機會主要來自課堂，所以閱讀課自然就成為提高英語閱讀素養(yǎng)的主陣地。對于一線教師來說，目前必須在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中尋求高效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提高英語閱讀素養(yǎng)和語言運用能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國的托尼·巴贊先生。他給出的定義是：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙[1]。思維導(dǎo)圖運用了圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們開啟大腦的無限潛能[2]。

小學(xué)生的思維正處在形象思維階段，對思維導(dǎo)圖中的圖形、文字、線條、顏色等要素非常敏感，在閱讀過程中借助這種高效的形象思維工具，將能夠激發(fā)學(xué)生大腦中已有的背景知識，引導(dǎo)他們學(xué)會理清文章思路，對文章信息進行有效提取、理解和整合，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成有效的閱讀策略、提高閱讀能力、促進思維能力的發(fā)展、最終形成英語閱讀素養(yǎng)有重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面筆者以廣州教科版五年級下冊Module 4 Travel 中Unit 8 Bens first trip to Beijing作為范例詳細闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

Module 4的話題是travel，Unit 8主要講述的內(nèi)容是Ben在北京的旅游行程安排，是一篇閱讀課，要求學(xué)生在Unit 7的基礎(chǔ)上學(xué)會進一步描述旅行計劃及詳細過程，語言能力目標(biāo)重點是能正確理解和流利朗讀課文，在思維導(dǎo)圖的幫助下運用一般將來時復(fù)述課文。第一課時教學(xué)過程如下：

（一）pre-reading

1.歌曲激趣，設(shè)置情景

提高閱讀素養(yǎng)首先就是讓學(xué)生有興趣閱讀文本，所以我采用歌曲引入的方式，讓學(xué)生跟唱迪斯尼英語中的一首節(jié)奏明快的歌曲——Lets travel，活躍課堂氣氛，并把學(xué)生帶入travel的話題中，由此引出Ben 去北京旅游的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。

2.頭腦風(fēng)暴，引入導(dǎo)圖

讓學(xué)生觀看北京景點視頻，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)背景知識和生活經(jīng)驗，提高閱讀效率，同時學(xué)習(xí)景點名詞，為閱讀活動掃清詞匯障礙。接著老師提問：What do you want to know about Bens trip？引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生以提問的形式自主引出本課內(nèi)容的六個要素（when，where，how long，how，who，what），通過這個活動，可以幫助學(xué)生快速抓住文章的框架，提高閱讀的目標(biāo)感，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維（見圖1）。

（二）while-reading

根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，通過設(shè)計多樣的分層任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，這是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要途徑，所以我設(shè)置了以下教學(xué)活動。

1.聽說領(lǐng)先，填寫導(dǎo)圖

在學(xué)生了解本課要素框架后，我先以聽力配對的形式讓學(xué)生了解when 和where 兩個要素，并讓學(xué)生口頭匯報：Now Ben is going to Tiananmen. Tomorrow morning Ben will go to the Great Wall. Tomorrow afternoon Ben is going to the Summer Palace. On Friday morning Ben will go to Wangfujing Street. 接下來要求學(xué)生看著思維導(dǎo)圖框架圖口頭敘述出課文中when和where兩個方面內(nèi)容，再次創(chuàng)造機會讓學(xué)生開口練習(xí)重點句型，為學(xué)習(xí)課文和復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)口頭完成了思維導(dǎo)圖的中心主題詞以及第一、第二和第三層次內(nèi)容的填寫，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且理清了思路，為接下來自主閱讀完成思維導(dǎo)圖的細節(jié)分支做好示范引領(lǐng)作用。

2.問題引讀，細化導(dǎo)圖

（1）第一次個人自主閱讀，完成簡單任務(wù)，由老師提出問題：How will Ben go to Tiananmen/ the Great Wall / Wangfujing Street/go back home？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能使閱讀和教學(xué)更具目的性。教師通過學(xué)生對問題的回答，就能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對文本的理解程度。學(xué)生找出答案后，還要口頭填寫思維導(dǎo)圖中how要素中的內(nèi)容，提高口頭表達能力的同時也逐步豐富了思維導(dǎo)圖的分支。

（2）第二次小組合作閱讀，加大任務(wù)難度，先由組長提出一個問題，指定一個組員解答，再由這個組員提問，下一個同學(xué)解答，以這種接龍問答的方式，口頭填寫思維導(dǎo)圖中who和what及其他細節(jié)上的內(nèi)容，學(xué)生組內(nèi)合作自主完成思維導(dǎo)圖中所有的細節(jié)分支（見圖2）。

3.多種方式，朗讀上口

對于小學(xué)生而言，朗讀課文是感受文本、理解文本、內(nèi)化文本的重要途徑。所以，我設(shè)置了聽錄音跟讀、小組內(nèi)朗讀、全班齊讀等活動，由于在前面的活動中我特別注意學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，加上這幾種不同朗讀方式的操練，學(xué)生已經(jīng)能較為熟練地朗讀課文。其中，在呈現(xiàn)課文文本時我特別注意把文本從全文字過渡到文字加配圖的形式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，與思維導(dǎo)圖進行鏈接，為接下來的復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

（三）post-reading

1.導(dǎo)圖引領(lǐng)，復(fù)述課文

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以將詞匯量大的長課文用圖文整理出來，使學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將課文關(guān)鍵詞和脈絡(luò)分支有機結(jié)合，建立從細節(jié)到整體再從整體到細節(jié)的“交互性”閱讀模式，從而有效地降低了學(xué)生對文本的整體理解和復(fù)述表達的難度[3]。所以，我常常在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述課文，實踐證明，效果非常好，這是一個讓每個孩子都樂于參與的活動，改變了以往難度大的活動只有優(yōu)生參與的局面。

由于課堂時間比較緊，我讓學(xué)生以小組合作的方式，每人復(fù)述Ben在北京某一天的活動，尤其注意讓小組長和學(xué)優(yōu)生復(fù)述第一天和第二天的活動，因為這兩天的活動比較多也比較難，而中等生和學(xué)困生則可以選擇比較簡單的第三天和第四天的活動，這樣一來，學(xué)優(yōu)生就有較多發(fā)揮表現(xiàn)的余地，而中等生和學(xué)困生則至少可以簡單地說出幾句話，不僅找到了自信，也提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.內(nèi)化知識，自制導(dǎo)圖

學(xué)生在閱讀完一篇文章后，如果能夠就此篇文章的主要內(nèi)容畫出一幅思維導(dǎo)圖，那將是大腦的一次完美的思維旅程。有效的思維導(dǎo)圖不僅僅是準(zhǔn)確記錄，同時也會加深學(xué)生對文本新知識的理解，通過導(dǎo)圖，學(xué)生會嘗試把新知識和自己已有的穩(wěn)定知識進行鏈接[4]。因此，我常常鼓勵學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖。在第二個課時上，首先我會請學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，在這一環(huán)節(jié)中我會給學(xué)生提出相應(yīng)的評價反饋，讓學(xué)生調(diào)整思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)，細化各分支的內(nèi)容。然后我會請學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖嘗試全篇復(fù)述，檢測輸出效果，提高口頭表達能力和語言綜合運用能力。

筆者在運用思維導(dǎo)圖進行一段時間的英語閱讀教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的概念、特點、繪制方法等內(nèi)容有了較深的認(rèn)識和理解，英語閱讀興趣、參與課堂的積極性更是大幅提高。因此，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一種有效的嘗試，能夠幫助學(xué)生逐步提高英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

[2]萬媛莉.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教研，2016（5）：141-142.

[3][4]吳炳麗.初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研討[J].讀書文摘，2016（12）：221.