基于繪本的小學(xué)語文寫話教學(xué)策略研究

黃娜娜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫話教學(xué)屬于今后語文習(xí)作的啟蒙階段，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)過程中較為困難的階段，因?yàn)樾W(xué)生本身識字量就較少，缺少充足的閱讀積累以及語感，所以在寫話教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫的情況，為了改變這一現(xiàn)狀，就繪本的小學(xué)語文寫話教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語文；寫話教學(xué)

寫話本身就是作文的啟蒙與開始，對于小學(xué)語文寫話教學(xué)，新課程提倡寫話教學(xué)要有興趣，要讓學(xué)生寫自己想寫的話和想象的事物?？墒?，在實(shí)際寫話教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫話并不存在濃厚的興趣，而且不同學(xué)生寫話水平也存在較大的差距，教師也沒有進(jìn)行有效的寫話指導(dǎo)教學(xué)。在這種現(xiàn)狀下，如何有效地激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，提高寫話教學(xué)質(zhì)量也就成了主要的問題，而繪本的有效應(yīng)用則能改善這一問題。

一、應(yīng)用繪本，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀

繪本本身就是由圖畫與文字所構(gòu)成的，圖畫在其中更是主要構(gòu)成部分，所以在應(yīng)用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，教師首先需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對繪本中的圖畫進(jìn)行觀察與閱讀，這樣能夠更好地幫助學(xué)生感悟到繪本內(nèi)容與思想，進(jìn)而才能為之后的習(xí)作真情實(shí)感流露奠定基礎(chǔ)[1]。所以說，教師在進(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候，首先一定要為學(xué)生挑選一本好的繪本，這樣才能讓學(xué)生參與到閱讀與觀察之中，而在學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，教師還可以借助投入情感的方式來朗讀繪本，比如說借助于神態(tài)、動作來“演”故事，借助夸張且生動的手法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。之后再讓學(xué)生就繪本封底、封面、目錄、前言進(jìn)行觀察與閱讀，之后再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，對于《螞蟻和西瓜》這一繪本，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對該繪本進(jìn)行閱讀，之后再讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出螞蟻是怎樣把西瓜運(yùn)走的，通過這一方式促使學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力得以提升，進(jìn)一步提高寫話教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用繪本，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效互動

繪本在小學(xué)語文寫話教學(xué)中要想真正得以有效應(yīng)用，教師還需要借助繪本來將讀與寫有效地結(jié)合在一起，以此來真正為學(xué)生今后習(xí)作奠定基礎(chǔ)。為此，筆者也就如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.畫寫

繪本中本身就存在較多的圖畫，其實(shí)借助圖畫創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)寫作這一目的，教師在進(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候，就可以借助于繪本的表現(xiàn)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫寫，即在涂涂畫畫中感受寫話學(xué)習(xí)的樂趣，這樣也就能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中提高自身參與寫話的積極性，同時(shí)也能降低書面表達(dá)的難度，讓學(xué)生在這一過程中提高自身語言表達(dá)能力[2]。

2.補(bǔ)白

在應(yīng)用繪本進(jìn)行小學(xué)語文寫話教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的寫話水平。對于這一點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，讓學(xué)生給圖畫進(jìn)行補(bǔ)白。繪本之中圖畫是最為關(guān)鍵的構(gòu)成，而且其中所存在的圖畫也大多是一些較為跳躍且延展的圖畫，能夠讓讀者更好地走進(jìn)故事情境之中，所以也存在一些文字所無法表達(dá)的意義，這也是圖畫的“空白”，教師可以借助這一空白來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對圖畫進(jìn)行補(bǔ)充，以此來促使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)步，同時(shí)也能促使學(xué)生寫話水平得到進(jìn)一步的提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白，例如，對于繪本《鴨子農(nóng)夫》之中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量要如何去幫助受盡欺凌的鴨子的時(shí)候，繪本中存在這樣一段對話，牛說的是哞哞！羊說的是咩咩！而雞說的則是咕咕！教師可以讓學(xué)生思考一下它們說的哞哞、咩咩、咕咕究竟是什么，通過對文字的補(bǔ)充來訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維與想象力，進(jìn)而也就能夠進(jìn)一步促使學(xué)生寫話水平得以提升。

3.續(xù)編

一般情況下，繪本篇幅都十分短，在讀完之后總覺得意猶未盡，有些內(nèi)容甚至讓人感覺尚未結(jié)束、浮想聯(lián)翩，明明還是精彩的地方就已經(jīng)戛然而止了，存在較大的想象空間。而對于這一類繪本，教師就可以將其有效地應(yīng)用在寫話教學(xué)訓(xùn)練之中，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，通過續(xù)編的方式來提高學(xué)生寫話水平與能力[3]。例如，對于《我要是一只狗就好了》這一繪本，其主要講述的內(nèi)容就是有一只貓十分羨慕狗，因?yàn)樗X得狗可以汪汪大叫，還能追趕小偷，有時(shí)甚至還可以成為一名電影明星，所以這只貓十分想成為一只狗……而在繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些之后卻覺得假設(shè)我要是一只貓就好了！然后內(nèi)容就結(jié)束了。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考一下狗狗之后會說些什么，并且寫在紙上，通過這一方式來實(shí)現(xiàn)寫話訓(xùn)練，同時(shí)也能讓學(xué)生創(chuàng)造力、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步，最終也就能夠真正實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文寫話教學(xué)質(zhì)量與效率這一目的。

綜上所述，繪本本身就屬于一種較為特殊的閱讀材料，其中的圖畫與文字的有效結(jié)合也十分滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求，將其有效地應(yīng)用在寫話教學(xué)過程中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣以及參與性，讓學(xué)生閱讀能力、寫話水平均能夠得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛穎穎.基于繪本的小學(xué)低年級創(chuàng)意寫話教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[2]李捷.引入繪本的小學(xué)語文寫話教學(xué)的行動研究[D].華南師范大學(xué)，2012.

[3]葉志虹.小學(xué)低段語文繪本教學(xué)與寫話訓(xùn)練研究[J].讀寫算（教師版），2017（48）：203-204.