獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

【摘 要】 文章以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院為例，分析了獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不足，針對(duì)如何提高獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出切實(shí)可行的對(duì)策：做到“四個(gè)提升”，即提升教師學(xué)歷，提升職稱(chēng)，提升教學(xué)能力，提升科研水平；采取“兩個(gè)引進(jìn)”，即引進(jìn)雙師型教師，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外特聘專(zhuān)家；堅(jiān)持“長(zhǎng)、短期培訓(xùn)”制度；加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】 西班牙語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；問(wèn)題與對(duì)策

2010年，我國(guó)印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》，其中第十七章提出了高校教師提升自身素質(zhì)的要求：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！庇纱丝梢?jiàn)教師素質(zhì)提升已被納入國(guó)家戰(zhàn)略。西班牙語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)和聯(lián)合國(guó)的官方語(yǔ)言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略和“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的提出，對(duì)具有較高外語(yǔ)能力、良好人文素養(yǎng)、懂得某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的高素質(zhì)、復(fù)合型西班牙語(yǔ)人才的需求日益迫切。而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師，教師是外語(yǔ)教學(xué)的核心要素之一。外語(yǔ)教學(xué)改革要想取得預(yù)期成果，作為教育者的外語(yǔ)教師需首先自己接受再教育。只有教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷得到提升，才能保證外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

一、獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究的必要性

作為四川省規(guī)模最大、語(yǔ)種最多的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)高等院校，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院確立了“以外語(yǔ)學(xué)科為主，相關(guān)學(xué)科互相交叉、互為滲透的培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型涉外人才的教學(xué)型學(xué)院”的辦學(xué)定位和“傳播世界先進(jìn)文化，促進(jìn)國(guó)際交流合作，培養(yǎng)時(shí)代創(chuàng)新人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。學(xué)院以教育教學(xué)為中心，不斷努力打造一支德才兼?zhèn)?、?jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的外語(yǔ)教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效果和較為突出的教學(xué)成績(jī)。2005年學(xué)院開(kāi)設(shè)了西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，成為四川省最早開(kāi)設(shè)西班牙專(zhuān)業(yè)的院校。隨著國(guó)家高等教育不斷轉(zhuǎn)型、“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的提出、小語(yǔ)種就業(yè)高潮的推動(dòng)以及國(guó)家“一帶一路”倡議的全面實(shí)施，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，從2005年創(chuàng)建初期的一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班61名學(xué)生，3名教師，發(fā)展到目前在校生超過(guò)800名、本專(zhuān)科教學(xué)班28個(gè)、31名專(zhuān)業(yè)教師的規(guī)模。西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大以及專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)大量增加的同時(shí)，教師隊(duì)伍師資水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)面臨的問(wèn)題也越來(lái)越突出。獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師如何適應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略布局、如何適應(yīng)不斷轉(zhuǎn)型的大學(xué)外語(yǔ)教育、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)十分迫切并且值得探討和研究的問(wèn)題。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)研究學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)與發(fā)展，尤其是對(duì)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及發(fā)展這一領(lǐng)域的研究日益增多，研究?jī)?nèi)容主要圍繞高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、發(fā)展，以及面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革、高校外語(yǔ)教師面臨的困難與挑戰(zhàn)等。2008年《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》雜志第3期集中刊登了8篇有關(guān)教師教育研究的論文，正是我國(guó)一系列階段性研究成果的集中展示。但針對(duì)大學(xué)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教育發(fā)展、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究卻仍然很少，還沒(méi)有得到學(xué)術(shù)界足夠的重視。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和百度學(xué)術(shù)文庫(kù)查詢(xún)，從2007年1月1日到2017年1月9日十年間，關(guān)于外語(yǔ)教師的文章共計(jì)3030篇，其中關(guān)于外語(yǔ)教師教育的文章只有198篇，僅占6.5%。而關(guān)于西班牙語(yǔ)教師教育的文章僅1篇，且內(nèi)容是探討美國(guó)西班牙語(yǔ)教師的教育情況。由此可見(jiàn)，關(guān)乎我國(guó)西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究仍較為滯后，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的研究更是一片空白。

二、西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)調(diào)查

1、調(diào)查對(duì)象

對(duì)獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)31名教師的年齡、學(xué)歷、科研、教育教學(xué)背景、教師培訓(xùn)、教學(xué)困惑、自我提升等情況進(jìn)行了調(diào)查（數(shù)據(jù)截止時(shí)間為2017年12月1日）。

2、調(diào)查方式

以問(wèn)卷調(diào)查的方式從客觀調(diào)查數(shù)據(jù)分析目前西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況以及存在的問(wèn)題。

3、調(diào)查結(jié)果

目前本系西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師共31人，其中男性教師3人，女性教師28人；平均年齡28.4，年輕化程度明顯。具有研究生學(xué)歷的27人，其中8人系國(guó)內(nèi)在職研究生，19人為海歸研究生，3人在職研究生在讀，1人本科學(xué)歷。講師16人，助教11人，4人為不到一年的新入職教師。從這組數(shù)據(jù)中，不難看出目前沒(méi)有國(guó)內(nèi)本土高校的西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)的教師，大部分研究生都是海外留學(xué)歸國(guó)后進(jìn)入高校，但還沒(méi)有一人具有博士學(xué)歷。取得在職研究生學(xué)歷/學(xué)位的老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)均不是西班牙語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，有部分老師的研究生專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)，其他基本都是跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)科?？蒲心芰Ψ矫?，共計(jì)發(fā)表論文18篇，承擔(dān)省級(jí)科研課題一項(xiàng)，校級(jí)科研課題一項(xiàng)，整體科研能力還很薄弱，科研團(tuán)隊(duì)未成氣候。

三、存在問(wèn)題

1、教師教育課程缺失

相較于英語(yǔ)教師，大部分西班牙語(yǔ)教師不是“師范”背景，外語(yǔ)教師教育中教師教育課程的薄弱不光是外語(yǔ)教育中的問(wèn)題，更是西班牙語(yǔ)教師的薄弱環(huán)節(jié)，制約了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，成為了西班牙語(yǔ)教師教育發(fā)展的瓶頸。西班牙語(yǔ)教師大部分來(lái)自專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)院校，主要課程是圍繞語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力展開(kāi)，雖然專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬，但并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教學(xué)法、教育心理學(xué)等課程。一部分教師在國(guó)外攻讀研究生時(shí)選擇的專(zhuān)業(yè)是對(duì)外西班牙語(yǔ)教學(xué)、西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)等，學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)教育理論，但是總課時(shí)所占不例不高。以西班牙阿爾卡拉大學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)“西班牙語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”為例，專(zhuān)業(yè)必修課僅四門(mén)，包括：西班牙語(yǔ)教學(xué)法：語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯、西班牙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、西班牙語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作教學(xué)法、教學(xué)材料設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)開(kāi)展。教育心理學(xué)僅作為選修課。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)高校，還是西班牙高校，教育類(lèi)課程所占比例都很少，但西班牙的情況又稍好于國(guó)內(nèi)的情況。所以總體來(lái)說(shuō)，教師教育類(lèi)課程缺失仍然是比較普遍的問(wèn)題，也是教師提升教學(xué)能力的瓶頸。

2、教師職前教學(xué)實(shí)踐不足

首先，西班牙語(yǔ)教師在本科或者研究生畢業(yè)之后直接走上三尺講臺(tái)，沿用自己老師的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)相關(guān)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。新教師入職前雖然會(huì)參加四川省統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育心理學(xué)等，試講合格的老師就可以頒發(fā)教師證書(shū)，但是培訓(xùn)時(shí)間短，系統(tǒng)性不強(qiáng)，真正的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本沒(méi)有，絕大部分老師是第一次走上講臺(tái)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與國(guó)外的外語(yǔ)教師培養(yǎng)區(qū)別非常大。其次，我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)大學(xué)，在西班牙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)上沒(méi)有給予足夠的重視，也沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，更沒(méi)有將教師培養(yǎng)納入本科或研究生階段。而相比美國(guó)，美國(guó)高校西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的課程包括通時(shí)教育課程、西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程；從教學(xué)內(nèi)容上看，主要涉及教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育、教育實(shí)踐三個(gè)方面。筆者根據(jù)張曼、張維友兩位老師統(tǒng)計(jì)的美國(guó)高校西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的教師教育課程及學(xué)分表，在[1]教師教育課程中，密歇根州立大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)分有24分，占到總學(xué)分（45）的53.3%；麥迪遜分校教學(xué)實(shí)習(xí)21學(xué)分，占到總學(xué)分（48）的43.8%； 伯明頓分校教學(xué)實(shí)習(xí)有18學(xué)分，占到總學(xué)分（47）的38.3%教。由此可見(jiàn)美國(guó)培養(yǎng)西班牙語(yǔ)教師注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)實(shí)習(xí)占整個(gè)課程設(shè)置的三分之一甚至一半以上的比重，學(xué)生在正式成為西班牙語(yǔ)教師之前已經(jīng)具有一定程度的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、“雙師”、“雙能”型教師不足

大部分教師研究生專(zhuān)業(yè)是西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)、西班牙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)，只有少數(shù)教師跨專(zhuān)業(yè)攻讀碩士研究生，如公共管理碩士、軟件工程碩士、對(duì)外貿(mào)易、新聞學(xué)、酒店管理等。但絕大多數(shù)是畢業(yè)后即進(jìn)入高校且主要教授西班牙語(yǔ)語(yǔ)言，而不是講授所學(xué)專(zhuān)業(yè)，加之缺乏實(shí)踐和運(yùn)用，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，在專(zhuān)業(yè)方向的課程僅開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課。

4、學(xué)歷和科研水平仍待提高

獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷層次普遍集中在本科和碩士研究生這個(gè)檔次，還沒(méi)有博士生。8名教師通過(guò)考取在職研究生提升了自己的學(xué)歷水平。獨(dú)立學(xué)院海歸碩士占絕大多數(shù)，但由于國(guó)外就讀研究生以及國(guó)內(nèi)在職研究生沒(méi)有畢業(yè)發(fā)表論文的壓力，因此整個(gè)教師隊(duì)伍科研水平還處于較低的層次，整體科研能力不強(qiáng)。在教學(xué)中，科研是評(píng)判教師或者一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究能力的一個(gè)有效杠桿，科研可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高需要科研的大力推進(jìn)。[2]目前西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建系十三年以來(lái)，僅在2017年申請(qǐng)了一項(xiàng)省級(jí)科研項(xiàng)目（目前仍在進(jìn)行中），還未有一項(xiàng)科研成果結(jié)題。

四、西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升對(duì)策

1、做到“四個(gè)提升”，即提升教師學(xué)歷，提升職稱(chēng)，提升教學(xué)能力，提升科研水平

外語(yǔ)教師是高等教育的重要資源，是教育改革成敗的關(guān)鍵（Stenhouse1985）。[3]作為西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)不斷汲取新的觀念，更新知識(shí)體系，擴(kuò)寬視野，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部開(kāi)展豐富的教學(xué)研討活動(dòng)，如通過(guò)新教師聽(tīng)課，老教師公開(kāi)課的方式引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)課活動(dòng)。以教研室為單位，開(kāi)展備課交流會(huì)，以課程為小組劃分學(xué)習(xí)備課組，開(kāi)展專(zhuān)題教研討論和教學(xué)法研究活動(dòng)，各教研室開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享優(yōu)秀教研成果，探討教學(xué)中的問(wèn)題及解決辦法，共同制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、符合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。其次是選拔有經(jīng)驗(yàn)的教師帶頭組建科研團(tuán)隊(duì)。對(duì)高校教師而言，既要有教學(xué)的立身之本，又要有科研的強(qiáng)身之道，教書(shū)匠不是好老師。教師科研創(chuàng)新是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升得有效途徑，也是提高人才培養(yǎng)能力得必然選擇。[4]以青年骨干教師為核心的科研團(tuán)隊(duì)或教研組可以從具體課程著手，研究教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)地、深入地探究與學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地制定科研任務(wù)，并由此延伸到課程改革、人才培養(yǎng)策略、教師轉(zhuǎn)型等課題，逐漸擴(kuò)大研究面，培育新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，并將新發(fā)現(xiàn)新成果再次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，以此推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到科研與教學(xué)互促的良性循環(huán)，形成一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的年輕的師資隊(duì)伍，從而達(dá)到提升職稱(chēng)、教學(xué)能力和科研水平的目的。

2、采取“兩個(gè)引進(jìn)”，即引進(jìn)雙師型教師，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外特聘專(zhuān)家

通過(guò)高校與社會(huì)、企業(yè)合作，積極發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，引進(jìn)既懂語(yǔ)言又具有專(zhuān)業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，以語(yǔ)言為載體直接傳授他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，完善人才培養(yǎng)體制，提升人才質(zhì)量；引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資深教授，如聘請(qǐng)學(xué)術(shù)顧問(wèn)、專(zhuān)家教授、學(xué)科帶頭人等，邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講學(xué)，并面向青年教師定期開(kāi)辦講座、培訓(xùn)，傳授不同的教學(xué)理念、授課方式，打開(kāi)青年教師教學(xué)的思路，拓寬學(xué)術(shù)視野。

3、堅(jiān)持“長(zhǎng)、短期培訓(xùn)”制度

一方面學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，輸送優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府攻讀學(xué)位，提升學(xué)歷；利用寒暑假派遣教師參加各類(lèi)高校、科研機(jī)構(gòu)組織的教師培訓(xùn)或交流活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上給予一定補(bǔ)助和支持；依托學(xué)校教師發(fā)展中心，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)科研活動(dòng)、組織策劃各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的講座和互動(dòng)課堂，幫助教師能夠不斷地、持久地學(xué)習(xí)最新、最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，了解多種教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而全面提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另一方面，教師可以利用寒暑假深入各類(lèi)企事業(yè)單位，參與翻譯、業(yè)務(wù)洽談、商務(wù)陪同等語(yǔ)言服務(wù)活動(dòng)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)促教，將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，豐富個(gè)人經(jīng)歷，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐能力。同時(shí)，隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的全面實(shí)施，急需高素質(zhì)、跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，西班牙語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)人興趣和學(xué)校理念相結(jié)合，挖掘自身潛力，通過(guò)3-5年的學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)課程，考取除語(yǔ)言教學(xué)以外的職業(yè)資格證書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面、提升個(gè)人綜合實(shí)力、尋求更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

4、加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范

教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知中指出，教育規(guī)劃綱要明確提出，要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感?！兑?guī)范》要求教師“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表?！盵5]西班牙語(yǔ)教師也要以《規(guī)范》為行為準(zhǔn)則，貫徹黨的教育方針，忠于教育事業(yè)，樹(shù)立對(duì)教育事業(yè)的榮譽(yù)感與責(zé)任心；能夠積極鉆研和探索教育規(guī)律，做好教書(shū)育人的工作。 “學(xué)高為師，身正為范”，只有教師自身具備高尚的職業(yè)道德才能為學(xué)生樹(shù)立起良好的師德風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，用自身的學(xué)識(shí)和良好的職業(yè)道德來(lái)感染學(xué)生，成為他們的榜樣，最終為學(xué)校、為社會(huì)、為國(guó)家的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

2012年8月20日，國(guó)務(wù)院制定印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。 《意見(jiàn)》指出要大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，到2020年，“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”，“教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力”。[6] 2018年1月20日，中共中央出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》提出要“全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)……遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”，“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”。[7]教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教育事業(yè)和教育改革的基礎(chǔ)，只有教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升，才能與時(shí)俱進(jìn)，為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的西班牙語(yǔ)人才。

【注 釋】

[1] 根據(jù)張曼，張維友《美國(guó)外語(yǔ)教師教育課程研究及其啟示——以西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)為例》一文，美國(guó)密歇根州立大學(xué)，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校和印第安那大學(xué)伯明頓分校三所培養(yǎng)西班牙語(yǔ)教師的高校為例統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù).

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張曼 ，張維友. 美國(guó)外語(yǔ)教師教育課程研究及其啟示——以西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)為例[j]. 教師教育研究，2011（7）73.

[2][4] 莊智象 ，戚亞軍. 教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系的價(jià)值重構(gòu)及其對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的啟示[j].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）32.

[3] 席緒慧. 論外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[j].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）105.

[5] 教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》. 教人〔2011〕11號(hào)文件.

[6] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn) 國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)，2012年9月7日http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

[7] 新華社 北京 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)，2018年1月31日 http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-01/31/c_1122349513.htm.

【作者簡(jiǎn)介】

王友伶，女，西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，軟件工程碩士，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院葡萄牙語(yǔ)西班牙語(yǔ)系講師，研究方向：教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際.