項(xiàng)目化教學(xué)在《報(bào)紙編輯學(xué)》課程中的應(yīng)用研究

唐慧巍

【摘 要】項(xiàng)目化教學(xué)在職業(yè)教育中已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)方法，也為高等教育中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程提供了教學(xué)改革的方向。本文以?xún)?nèi)蒙古民族大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程《報(bào)紙編輯學(xué)》為個(gè)案，在該課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面取得了明顯的成效，但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)考核、知識(shí)系統(tǒng)性等問(wèn)題仍待完善。

【關(guān)鍵詞】報(bào)紙編輯學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在〈報(bào)紙編輯學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：YB2016007）。

由美國(guó)凱茲教授和加拿大查德教授提出的項(xiàng)目教學(xué)法，是一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想在于將課程所涉及的理論分解為若干個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，交由學(xué)生自行完成，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生接觸并掌握完成該項(xiàng)目的技能。項(xiàng)目化教學(xué)希望改變當(dāng)前教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于職業(yè)教育早已明確將職業(yè)操作能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐主要應(yīng)用于職業(yè)教育中，并取得了可喜的成效。隨著高等教育的普及，實(shí)踐能力在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中所占比例不斷增大，借鑒項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高等教育自身的特點(diǎn)，不失為高等教育教學(xué)改革發(fā)展的方向之一。

本文以?xún)?nèi)蒙古民族大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程《報(bào)紙編輯學(xué)》為個(gè)案，在該課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，分析項(xiàng)目教學(xué)法在高等教育中的實(shí)施過(guò)程及存在問(wèn)題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的適用性分析

并不是所有專(zhuān)業(yè)和課程都適用于項(xiàng)目教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，適用于項(xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)符合三個(gè)條件。

（一）課程內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)

高等教育中的相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)和課程，更加側(cè)重理論知識(shí)講授，并不適用這一教學(xué)方法。只有專(zhuān)業(yè)性和技能性比較強(qiáng)的課程才適用該方法。“報(bào)紙編輯學(xué)”是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科核心課程，該門(mén)課程講授中，沒(méi)有過(guò)于高深的理論，主要側(cè)重報(bào)紙編輯在實(shí)際工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性非常強(qiáng)；此外，因?yàn)閳?bào)紙編輯的工作貫穿于報(bào)紙出版的全過(guò)程，該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，流程性明顯，有利于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和分解，適合采用項(xiàng)目化教學(xué)方法。

（二）學(xué)生有課程相應(yīng)的前期知識(shí)積累

“報(bào)紙編輯學(xué)”開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，學(xué)生前期已經(jīng)修讀過(guò)“新聞理論”、“新聞采寫(xiě)”、“新聞評(píng)論”等課程，有一定的理論基礎(chǔ)。此外，部分學(xué)生利用課余時(shí)間在校內(nèi)外媒體中有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)媒體的運(yùn)作有一定的了解。但通過(guò)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于編輯，尤其是對(duì)報(bào)紙編輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作流程了解還不夠清晰，新媒體思維更加強(qiáng)勢(shì)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

“報(bào)紙編輯學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各編輯環(huán)節(jié)的實(shí)際操作能力。而在對(duì)以往的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：雖然課堂上教師也采用了案例教學(xué)、課堂討論等方法，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程，對(duì)于編輯各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握良好，期末理論考核也能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是在實(shí)際操作中，學(xué)生仍存在著上手難，理論難以應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂講授模式難以實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

在長(zhǎng)期的教學(xué)改革研究與實(shí)踐中，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的模式，即教師布置項(xiàng)目任務(wù)——學(xué)生分析項(xiàng)目需求——學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目方案——學(xué)生展示項(xiàng)目結(jié)果——教師點(diǎn)評(píng)考核。

針對(duì)“報(bào)紙編輯學(xué)”課程，教師首先依托報(bào)紙編輯流程，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提出課程總項(xiàng)目：設(shè)計(jì)出版一期報(bào)紙。進(jìn)而將總項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目：策劃報(bào)紙——策劃報(bào)道——選擇稿件——修改稿件——擬寫(xiě)標(biāo)題——設(shè)計(jì)版面。

現(xiàn)以“策劃報(bào)紙”子項(xiàng)目為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在“報(bào)紙編輯學(xué)”課程中的具體實(shí)施。

布置項(xiàng)目任務(wù)?！安邉潏?bào)紙”為報(bào)紙編輯流程的第一環(huán)節(jié)，是后續(xù)各子項(xiàng)目能夠順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。在“報(bào)紙編輯學(xué)”課程開(kāi)設(shè)之初，教師將學(xué)生8人一組分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組即是一個(gè)“模擬編輯部”。在“模擬編輯部”中確立總編輯、文字編輯、美術(shù)編輯等崗位。教師提出“策劃一份報(bào)紙”的任務(wù)目標(biāo)，并明確項(xiàng)目的限制范圍是新聞?lì)悎?bào)紙。

學(xué)生分析項(xiàng)目需求。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要區(qū)別在于課堂從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生是執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的主體。導(dǎo)師發(fā)布任務(wù)目標(biāo)后，需要學(xué)生以組為單位，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組分析等方式自行挖掘出該項(xiàng)目執(zhí)行中需要解決的問(wèn)題，在“策劃報(bào)紙”子項(xiàng)目中，學(xué)生明確該環(huán)節(jié)需要確定報(bào)紙的受眾定位和職能定位，制定報(bào)紙的編輯方針，并最終設(shè)計(jì)出報(bào)紙策劃方案。

實(shí)施執(zhí)行項(xiàng)目。學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)走訪(fǎng)媒體、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究等方式，分析與媒介生存環(huán)境相關(guān)的內(nèi)部外部信息，從而找到市場(chǎng)的空白點(diǎn)或薄弱地帶，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)制定報(bào)紙策劃方案。此階段需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的設(shè)想和構(gòu)思，一份報(bào)紙總體構(gòu)架的形成，是理論、實(shí)踐與創(chuàng)意的有效結(jié)合。

項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。此階段，學(xué)生需要在課堂上展示本組的策劃過(guò)程及結(jié)果，教師對(duì)該任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)任務(wù)的展示考查項(xiàng)目組成員對(duì)本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于任務(wù)中未涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，通過(guò)小組互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)等形式增強(qiáng)學(xué)生的參與性，并對(duì)小組內(nèi)部成員的成績(jī)加以區(qū)分。

三、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果分析

為了準(zhǔn)確評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果，我們選取了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的2015級(jí)新聞班發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)，我們也選取了前一年開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的2014級(jí)新聞班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，作為參考。

（一）學(xué)生滿(mǎn)意度

為全面了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的看法，教師針對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂感受等內(nèi)容設(shè)置了15個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的2015級(jí)新聞班，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度得分為85.37分，而作為參考的2014級(jí)新聞班的滿(mǎn)意度得分為80.41，滿(mǎn)意度有所提高。其中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的2015級(jí)新聞班學(xué)生更加肯定課程內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)課程提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也更加認(rèn)同，主動(dòng)參與的意愿明顯高于作為參考的2014級(jí)新聞班學(xué)生，對(duì)于課堂氛圍的心理感受也更趨于活躍。

（二）學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比

為便于對(duì)比，期末考試中，教師為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的2015級(jí)新聞班和作為參考的2014級(jí)新聞班設(shè)置了題型相同、難易度相當(dāng)?shù)钠谀┛荚囋嚲?，?jīng)過(guò)對(duì)比，2015級(jí)新聞班學(xué)生期末考試平均成績(jī)?yōu)?3.12分，2014級(jí)新聞班學(xué)生期末平均成績(jī)?yōu)?2.77分，期末成績(jī)基本持平。但對(duì)每道題型的具體得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于需要記憶、背誦的知識(shí)點(diǎn)，選擇、填空等客觀(guān)題上，2015級(jí)新聞班的學(xué)生得分相對(duì)較低，而對(duì)于考察操作能力的知識(shí)點(diǎn)，如修改稿件、擬寫(xiě)標(biāo)題等主觀(guān)題型中，2015級(jí)新聞班的學(xué)生平均分要明顯高于2014級(jí)新聞班的學(xué)生。

四、項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)也并非“靈丹妙藥”，經(jīng)過(guò)一輪的項(xiàng)目化教學(xué)之后，教師對(duì)于以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題深有體會(huì)。

一是項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)知識(shí)的體系性呈現(xiàn)不足。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目的形式來(lái)組織教學(xué)，雖然學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目中所需知識(shí)點(diǎn)理解更加深入，但對(duì)于項(xiàng)目中沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)明顯掌握不足，而且，由于各個(gè)項(xiàng)目之間具有相對(duì)獨(dú)立性，所以學(xué)生很難把握知識(shí)的系統(tǒng)性，從整體上厘清知識(shí)和技能之間的相互關(guān)系需要花費(fèi)較多的時(shí)間。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)中，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，尤其在各項(xiàng)目的設(shè)置上，要更加注重項(xiàng)目之間的聯(lián)系與體系，并在項(xiàng)目結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握必要的知識(shí)和技能。

二是學(xué)生素質(zhì)制約項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施。學(xué)生積極參與的態(tài)度是項(xiàng)目化教學(xué)得以順利實(shí)施的必要保障。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，使得他們更習(xí)慣于接受教師的單向式輸入，失去獨(dú)立自學(xué)和鉆研的能力。當(dāng)面臨項(xiàng)目化教學(xué)模式的改革時(shí)，這一部分學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)從著手，難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果也難以保障。

三是小組作業(yè)下個(gè)人評(píng)估難以做到公平準(zhǔn)確?！皥?bào)紙編輯學(xué)”中的不少項(xiàng)目必須以小組的形式來(lái)完成，這種團(tuán)隊(duì)作業(yè)的形式難以避免個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)。教學(xué)中，有學(xué)生抱怨有個(gè)別同學(xué)“蹭作業(yè)”，坐享其他同學(xué)的實(shí)施成果。項(xiàng)目成績(jī)的評(píng)定是以小組項(xiàng)目成果作為評(píng)定的依據(jù)，雖然在成績(jī)構(gòu)成中，設(shè)置了組內(nèi)評(píng)分對(duì)組內(nèi)成績(jī)加以區(qū)分，但小組成員或不在乎這種行為，或礙于情面，不會(huì)對(duì)這類(lèi)同學(xué)評(píng)出過(guò)低的分?jǐn)?shù)。因此導(dǎo)致“蹭作業(yè)”的同學(xué)也獲得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象，不僅使成績(jī)?cè)u(píng)定存在著不公平，更重要的是，無(wú)法使這一類(lèi)學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，不能通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升他們的綜合素質(zhì)，就偏離了項(xiàng)目化教學(xué)的初衷。

《報(bào)紙編輯學(xué)》課程教學(xué)需要改革，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的弊端，項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐與總結(jié)，證明其在挖掘?qū)W生潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)效果方面，不失為一種有效的方法，在高等教育中應(yīng)大力推廣。但也要看清其不足，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究并加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]思勤途.談高校教學(xué)改革的緊迫性[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（03）：116-118.

[2]黃向向，楊存典.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：45-47.

[3]趙忠彪.項(xiàng)目化教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016（03）：119-120.

（作者：內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾