基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)思維發(fā)展

宗麗娜

（浙江省義烏市前店小學(xué)，浙江 金華 322000）

一、聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。因此，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）因需提問，層層遞進(jìn)，激活學(xué)生發(fā)散性思維。

1.多角度、多層次的提問。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題引發(fā)學(xué)生的思考，這類問題注重學(xué)生的發(fā)散性思維。

【課例1】PEP6 五下 Unit 4 When is Easter? B read and write

該課例的內(nèi)容主要是Sarah記錄了兩只小貓的生長(zhǎng)過程。在閱讀文本前，授課教師緊扣主題設(shè)問。

問題1：通過描述，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：“What’s my favourite animal?”

問題2：通過圖片，請(qǐng)學(xué)生互相討論，說說：“What’s your favourite animal?”，要求運(yùn)用“It is...”,“It has...”和“It can...”等已學(xué)句型來說說理由。

問題3：通過一段描述，其中呈現(xiàn)了已學(xué)句型“They are...”,“They have...”,“They like...”和“They can...”,請(qǐng)學(xué)生猜猜：“What’s Sarah’s favourite animal?”

該教師通過層層追問遞進(jìn)：新老師最喜歡的動(dòng)物？——我最喜歡的動(dòng)物？——它是什么樣的？——Sarah最喜歡的動(dòng)物？最后，由Sarah最喜歡的貓引出該文本的主人公——Two New Kittens。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生多樣化的答案滾動(dòng)了學(xué)生的舊知，并能有效激活學(xué)生的發(fā)散性思維，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

2.學(xué)生自主提問。

【課例2】PEP6 五下 Unit 1 My day B read and write

該課例通過閱讀獲取所需信息，完成練習(xí)。在進(jìn)入本文學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生通過自主提問的方式，猜測(cè)Robin的來信中可能寫了什么內(nèi)容，如：Where do you live, Robin? What do you do on the weekend, Robin? Who is your friend, Robin?等。學(xué)生的自主提問預(yù)測(cè)閱讀信息，使得學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，可以激發(fā)探究欲望。最后通過教師的板書，提煉問題，梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文本信息。

（二）建構(gòu)導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)生成，啟發(fā)學(xué)生邏輯性思維。

【課例3】PEP8 六下 Unit 4 Then and now Review

這是一堂有關(guān)過去時(shí)態(tài)表達(dá)的復(fù)習(xí)課。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在情景中恰當(dāng)運(yùn)用There was/were (no)...years ago.Now there is/are...談?wù)摶蛎枋瞿硞€(gè)地方的今昔對(duì)比。

大致教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.閱讀前，激活舊知，教師繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生鞏固過去時(shí)態(tài)的語言知識(shí)點(diǎn)。

2.閱讀中，問題化設(shè)計(jì)，教師建構(gòu)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，進(jìn)入求知學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）初讀有所感，梳理語篇脈絡(luò)。

（2）細(xì)讀有所解，完善思維導(dǎo)圖。

（3）通讀有所悟，提升文化品格。

3.閱讀后，鞏固活動(dòng)延伸到課外，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，并提高綜合運(yùn)用能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，該教師按照“整體感知——理清脈絡(luò)——建構(gòu)導(dǎo)圖——形成支架——撤去支架——真實(shí)輸出”的流程，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀完有所感、有所解、有所悟，進(jìn)而有所為，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）基于目標(biāo)，依托“留白”，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

小學(xué)生以形象思維為主，比較容易理解和接受直觀的事物，所以在一些語篇中，精心設(shè)計(jì)了插圖。因此，教材中便出現(xiàn)了許多學(xué)生看不到或沒有注意到的留白。在教學(xué)中，教師可以充分地運(yùn)用這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生合情合理地進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）留有余地，質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生批判性思維。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光審視教師、教材、課堂等，敢于指出教師在板書、表達(dá)、講解習(xí)題時(shí)有意或無意出現(xiàn)的錯(cuò)誤；推敲課本知識(shí)是否也存在不妥之處等。久而久之，學(xué)生的批判性思維習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，積極地改進(jìn)課堂教學(xué)方式，通過學(xué)生思維品質(zhì)的提升，推動(dòng)他們綜合語言運(yùn)用能力。