淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)

周 鑫

（江西省新余市渝水區(qū)新溪小學(xué)，江西 新余 338000）

在新課程改革如火如荼的今天，體驗式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)思想正被廣大教師所推崇。新教育觀中更是強調(diào)了“體驗學(xué)習(xí)”的主體地位，認為一切有意義的學(xué)習(xí)皆緣于體驗學(xué)習(xí)，并明確了“情境、體驗、建構(gòu)”的邏輯關(guān)系，筆者認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把握好“情境、體驗、建構(gòu)”三者之間的關(guān)系，明確每一環(huán)節(jié)的目標，才能提高“體驗學(xué)習(xí)”的有效性。下面我就談?wù)勎业膸c做法。

一、創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從經(jīng)歷中體驗數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)總是與一定的生活情境相關(guān)聯(lián)的，只有在具體情境下進行學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生獲得活動體驗。如在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編出“猴媽媽分餅”的故事，并利用媒體資源展示。猴山上的小猴子都喜歡吃餅干，有一天，猴媽媽做了三個大小一樣的餅分給小猴三兄弟吃，它先把第一個餅干平均分成4塊，分給大兄弟靈靈1塊，二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊。猴媽媽就把第二個餅干平均分成8塊，分給聰聰兩塊。三兄弟皮皮非要吃3塊不可，猴媽媽把第3個餅干平均分成12塊，分給皮皮3塊。故事講到這時，老師問：“同學(xué)們，你知道哪只猴分得多呢？”學(xué)生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的意見，眾說紛紜。這時老師提供教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證后，得出了結(jié)論。接著老師馬上問：“聰明的猴媽媽用什么辦法既分得公平，又滿足了小猴們的要求呢？你們想知道嗎？”聽故事本身就符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引，故事中分東西是學(xué)生熟悉的事，但1塊、2塊、3塊在同學(xué)們的認知中是不相等的，而在故事中它們卻是相等的，這就誘發(fā)了學(xué)生認知沖突，激發(fā)探究的欲望。

在這個具體的學(xué)習(xí)情境中，呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的問題，使學(xué)生感到好奇，產(chǎn)生求知欲望。同時向?qū)W生提供正確的認知路線，維持和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教師適度誘導(dǎo)下，主動去獲取活動體驗。

二、獨立自主探索，讓學(xué)生體驗知識的形成

教師無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，才能達到對知識的深層體驗。如我在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》時，先用多媒體出示課本上平行四邊形的方格圖，我們已經(jīng)知道可以用數(shù)方格的方法得到一個圖形的面積，但是方法比較麻煩，也不是處處適用，我們能不能把這個平行四邊形變成長方形呢?請同學(xué)們試試，然后學(xué)生動手操作。教師再用課件演示“剪—移—拼”的過程，接著讓同學(xué)們觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形。問：（1）拼出來的長方形和原來的平行四邊形比面積變了嗎？（2）拼出的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?（3）能根據(jù)長方形的面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎?學(xué)生經(jīng)歷了整個數(shù)學(xué)化過程，對平行四邊形面積計算方法的體驗就很豐富。教師要善于處理教材，讓學(xué)生自主探究，親歷數(shù)學(xué)化的過程，從而獲得對知識的深層體驗。

三、精心設(shè)計活動目標，讓知識自主建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)是最終的目標，因此活動的設(shè)計始終要與學(xué)習(xí)目標緊密相聯(lián)。如在《百分數(shù)的認識》教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個活動體驗的過程：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想了解學(xué)生對我校“六一”文藝匯演滿意程度，進行了民意測驗。（出示調(diào)查表）

年級 一年級 三年級 五年級調(diào)查人數(shù) 50 100 200滿意人數(shù) 29 66 120

師：從這張表格中，你能一眼看出哪個年級的學(xué)生對這個節(jié)目比較滿意嗎？

生：一下子很難看出。

師：你能用學(xué)過的知識解決這個問題嗎？（學(xué)生思考、討論、匯報）

師：根據(jù)大家的建議，我們采用“滿意人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這組數(shù)據(jù)的方案，把調(diào)查表改成分數(shù)的形式。

生：還不能明顯看出。

師：這可怎么辦？

生a：統(tǒng)一分母后再比較。

生b：對，讓所有的分母都變成100。

生c：變成50也行，或者變成200。

生d：我看新聞聯(lián)播經(jīng)常講82%、10%的，我看我們是不是也可以這樣表示。

生e：我在牛奶盒上看到100%純牛奶。

生f：我在衣服標簽上看過棉的含量是65%，滌綸的含量是35%。

師：看來，有的同學(xué)是在生活中找到的，有的是對一些現(xiàn)象做一些分析、計算得到的。然后出示多種實物上的百分數(shù)，師生討論這些物品上出現(xiàn)的百分數(shù)各表示什么意思。

上例中讓學(xué)生用一雙“生活數(shù)學(xué)”的眼睛，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將其抽象成數(shù)學(xué)模型加以解釋，讓學(xué)生時時處于體驗中，在體驗中產(chǎn)生知識的遷移與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了新知的自主建構(gòu)。因此，只要確切把握“體驗”與“建構(gòu)”的邏輯關(guān)系，按照學(xué)生的認知規(guī)律和知識的內(nèi)在規(guī)律來設(shè)計活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富于親近感、現(xiàn)實感，喚起學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用心去體驗，就能實現(xiàn)新知的自主建構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要強化實踐，多設(shè)置貼近小學(xué)生實際生活、生動形象的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在動手實踐和主動探究中充分內(nèi)化所學(xué)知識，并做到舉一反三，切實解決實際問題。同時，在實施體驗式教學(xué)時，教師還必須確立學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，在體驗中進行思考，在思考中注重創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實現(xiàn)發(fā)展，在新課標的指導(dǎo)之下，走出一條嶄新的數(shù)學(xué)教改之路。